刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
高中生物教学中问题式学习（PBL）教学法应用初探
【作者】 梁桂东
【机构】 广西平南县大安高级中学
【正文】 【摘 要】 在高中教学体系当中，生物是一门趣味性较强的课程，但对于师生来说却常常是颇感到头痛。。相对于初中生物课程来说，高中生物课程显然要难度大得多。对于教师而言，其难点在于如何才能让学生能够快速而准确地理解生物课程当中的知识点；对于学生，其难点在于如何才能充分地吸收和转化生物课程当中的知识点。这里，我们就来探究采用问题式学习（PBL）教学法来进行高中生物教学。
【关键词】 高中生物；教学；问题式学习教学法；应用；初探
新课标的全面普及，给高中生物教学带来了全新的要求。而问题式学习（PBL）教学法，是一种以问题引导的教学模式，让学生围绕问题展开知识构建，这种教学方式极大地凸显了学生的主体作用[1]。由于我们长期受到固有的应试教育模式的影响，对问题式学习教学法还缺乏现成的经验。因此关于问题式学习（PBL）教学法的推行，需要我们充分地学习新课标的精神，深入地进行探究。
1. 问题式学习（PBL）教学法浅析
问题式学习（PBL），从字面上来看就是以问题为导向，通过对问题情境的设置，让学生在不断地分析问题，解决问题当中来学习课程。它是对于传统教学模式的一种创新。具体在高中生物教学当中，采用PBL教学法的优势主要体现为：
1.1有利于帮助学生夯实基础
一些基础偏差的学生常常会感到学习吃力。此时帮助他们夯实基础就非常重要。而要想帮助他们夯实基础，首先就要寻找到合适的切入点。
通过问题式学习，我们就可以通过同课程内容相关的提问，来寻找到他们在基础上相对薄弱的地方，从而发现合适的切入点，以此可以着手帮助他们夯实基础，逐渐帮助他们赶上课程进度。
1.2有利于提升学生的课堂参与度
在传统的课堂模式当中，关于如何提升学生的课堂参与度，如何让那些学习积极性不高的学生来配合课堂教学，一直是令教师感到头痛的一个问题。
通过问题式学习，我们就可以在课堂教学当中，真正意义上尊重学生的主体地位，变原有的以教师单方面灌输为主，为学生的主动探索和主动思考。这样，学生在对于问题情境的思考和解决当中，能够有效地参与到教学当中来，有效地提升了学生的课堂参与度。即使一些原本学习兴趣不高的学生，其学习劲头也能够得到有效提升，使课堂教学效果也能得到有效改善。
1.3有利于培养学生的发散性思维
在课堂教学当中培养学生的发散性思维，这是传统的教学模式所长期忽略的地方。现在，全社会都在呼吁创新，对于学校教育而言更是要把培养学生的发散性思维，培养学生的创新能力放在一个重要的位置。对此，我们通过对于问题情境的设置，就可以让学生在对于问题的不断探索当中，对自己的学习思路不断地推陈出新，积极地进行突破超越。在这个过程当中，学生的发散性思维得到了有效培养，其创造力得到了有效的激发。
2. 高中生物教学中问题式学习教学法的具体应用模式
如前文所述，问题式学习教学法（PBL）在高中生物教学中的有效运用，为我国高中生物教学改革提供了理论依据和全新视角[2]。下面我们以人教版高二生物为例，从不同的角度出发，分别讨论在高中生物教学中，关于问题式学习教学法的具体应用模式。
2.1通过问题情境来发现学生的薄弱点
这是帮助学生夯实学习基础的一个有效手段。即要求我们在教学当中，通过问题情境的设置来给他们“把脉”，发现他们在教材内容方面的薄弱点，然后有针对性地帮助他们不断地解决薄弱点，夯实他们的学习基础。
比如《内环境稳态的重要性》这部分内容，由于学生实现对于类似的内容接触较少，或者几乎没有接触，在这方面可以说是几乎没有基础。因此，首先我们要通过问题情境，来激活学生对于“内环境稳态的重要性”这方面的认知，逐渐引导他们感知，接受并理解教学内容。
比如课文开头设置的问题“每种成分的参考值（即正常值）都有一个变化范围，这说明什么？”，这个问题对于学生接触和了解课程内容来说就具有良好的启发作用。我们可以让学生通过对这个问题的思考，建立起关于“内环境稳态”的概念认知。
2.2通过问题情境来引导学生进行探索
这是让学生开始真正理解并掌握课程内容的环节。比如“通过激素的调节”这部分内容，我们可以为学生设置如下问题情境：我们从激素的发现当中，能够启示到什么？血液当中的血糖是怎么维持的？激素的分泌是怎样调节的？然后在给学生播放PPT和进行点拨的基础上，通过分组讨论的方式，对这几个问题进行思考。
在这个环节当中，我们还可以通过思维导图的方式，来帮助学生关联到之前所学的内容，寻找到知识点当中的纵向联系。比如可以通过思维导图，来让学生思考“激素对维持内环境之稳态的功能”，寻找出前后知识点之间的关联。
2.3通过问题情境来引导学生进行发散式思考
我们还要通过问题情境的设置，来引导学生进行发散式思考，培养他们的发散性思维。
比如关于《科学史话 稳态概念的提出和发展》这部分内容，我们在带领学生学习了教材内容之后，就可以让他们思考这样的问题：随着科学技术的不断发展，关于“稳态概念”这个词，以后还会产生哪些革新？它还会在什么样的变革当中，更好地造福于人类？
问题式学习（PBL）教学法随着新课标的出台和普及，在高中生物教学当中已经得到了越来越广泛的运用。对此，我们需要一方面对于高中生物教材不断地进行学习，一方面充分理解新课标的精神。把问题式学习教学法有效运用于高中生物课程当中。
参考文献：
[1]孙丽娟.高中生物教学中问题式学习（PBL）教学法应用初探[J].中国教师，2018，12（15）：89-90.
[2]薛志娟.基于问题式学习的高中生物课堂教学研究[J].大庆社会科学，2017，12（20）：101-102.
【关键词】 高中生物；教学；问题式学习教学法；应用；初探
新课标的全面普及，给高中生物教学带来了全新的要求。而问题式学习（PBL）教学法，是一种以问题引导的教学模式，让学生围绕问题展开知识构建，这种教学方式极大地凸显了学生的主体作用[1]。由于我们长期受到固有的应试教育模式的影响，对问题式学习教学法还缺乏现成的经验。因此关于问题式学习（PBL）教学法的推行，需要我们充分地学习新课标的精神，深入地进行探究。
1. 问题式学习（PBL）教学法浅析
问题式学习（PBL），从字面上来看就是以问题为导向，通过对问题情境的设置，让学生在不断地分析问题，解决问题当中来学习课程。它是对于传统教学模式的一种创新。具体在高中生物教学当中，采用PBL教学法的优势主要体现为：
1.1有利于帮助学生夯实基础
一些基础偏差的学生常常会感到学习吃力。此时帮助他们夯实基础就非常重要。而要想帮助他们夯实基础，首先就要寻找到合适的切入点。
通过问题式学习，我们就可以通过同课程内容相关的提问，来寻找到他们在基础上相对薄弱的地方，从而发现合适的切入点，以此可以着手帮助他们夯实基础，逐渐帮助他们赶上课程进度。
1.2有利于提升学生的课堂参与度
在传统的课堂模式当中，关于如何提升学生的课堂参与度，如何让那些学习积极性不高的学生来配合课堂教学，一直是令教师感到头痛的一个问题。
通过问题式学习，我们就可以在课堂教学当中，真正意义上尊重学生的主体地位，变原有的以教师单方面灌输为主，为学生的主动探索和主动思考。这样，学生在对于问题情境的思考和解决当中，能够有效地参与到教学当中来，有效地提升了学生的课堂参与度。即使一些原本学习兴趣不高的学生，其学习劲头也能够得到有效提升，使课堂教学效果也能得到有效改善。
1.3有利于培养学生的发散性思维
在课堂教学当中培养学生的发散性思维，这是传统的教学模式所长期忽略的地方。现在，全社会都在呼吁创新，对于学校教育而言更是要把培养学生的发散性思维，培养学生的创新能力放在一个重要的位置。对此，我们通过对于问题情境的设置，就可以让学生在对于问题的不断探索当中，对自己的学习思路不断地推陈出新，积极地进行突破超越。在这个过程当中，学生的发散性思维得到了有效培养，其创造力得到了有效的激发。
2. 高中生物教学中问题式学习教学法的具体应用模式
如前文所述，问题式学习教学法（PBL）在高中生物教学中的有效运用，为我国高中生物教学改革提供了理论依据和全新视角[2]。下面我们以人教版高二生物为例，从不同的角度出发，分别讨论在高中生物教学中，关于问题式学习教学法的具体应用模式。
2.1通过问题情境来发现学生的薄弱点
这是帮助学生夯实学习基础的一个有效手段。即要求我们在教学当中，通过问题情境的设置来给他们“把脉”，发现他们在教材内容方面的薄弱点，然后有针对性地帮助他们不断地解决薄弱点，夯实他们的学习基础。
比如《内环境稳态的重要性》这部分内容，由于学生实现对于类似的内容接触较少，或者几乎没有接触，在这方面可以说是几乎没有基础。因此，首先我们要通过问题情境，来激活学生对于“内环境稳态的重要性”这方面的认知，逐渐引导他们感知，接受并理解教学内容。
比如课文开头设置的问题“每种成分的参考值（即正常值）都有一个变化范围，这说明什么？”，这个问题对于学生接触和了解课程内容来说就具有良好的启发作用。我们可以让学生通过对这个问题的思考，建立起关于“内环境稳态”的概念认知。
2.2通过问题情境来引导学生进行探索
这是让学生开始真正理解并掌握课程内容的环节。比如“通过激素的调节”这部分内容，我们可以为学生设置如下问题情境：我们从激素的发现当中，能够启示到什么？血液当中的血糖是怎么维持的？激素的分泌是怎样调节的？然后在给学生播放PPT和进行点拨的基础上，通过分组讨论的方式，对这几个问题进行思考。
在这个环节当中，我们还可以通过思维导图的方式，来帮助学生关联到之前所学的内容，寻找到知识点当中的纵向联系。比如可以通过思维导图，来让学生思考“激素对维持内环境之稳态的功能”，寻找出前后知识点之间的关联。
2.3通过问题情境来引导学生进行发散式思考
我们还要通过问题情境的设置，来引导学生进行发散式思考，培养他们的发散性思维。
比如关于《科学史话 稳态概念的提出和发展》这部分内容，我们在带领学生学习了教材内容之后，就可以让他们思考这样的问题：随着科学技术的不断发展，关于“稳态概念”这个词，以后还会产生哪些革新？它还会在什么样的变革当中，更好地造福于人类？
问题式学习（PBL）教学法随着新课标的出台和普及，在高中生物教学当中已经得到了越来越广泛的运用。对此，我们需要一方面对于高中生物教材不断地进行学习，一方面充分理解新课标的精神。把问题式学习教学法有效运用于高中生物课程当中。
参考文献：
[1]孙丽娟.高中生物教学中问题式学习（PBL）教学法应用初探[J].中国教师，2018，12（15）：89-90.
[2]薛志娟.基于问题式学习的高中生物课堂教学研究[J].大庆社会科学，2017，12（20）：101-102.
