【正文】 　【摘 要】 作文是学生运用语言文字主观能动地反映客观现实，表达思想感情的过程，是学生语文综合能力的体现。长期以来，作文教学一直是小学语文教学的难点。在小学作文教学中，如果能巧妙地运用微课，把微课和作文课堂教学有效结合，便能将传统枯燥的写作讲授、单纯无趣的技巧指导变成动静相宜、赏心悦目的视频教学，将学生的各个感官系统调动起来，使习作教学灵活高效。如何巧妙运用微课平台，提高学生的习作水平？本文从四个方面进行了论述：巧用微课，激发写作兴趣；巧用微课，引导正确选材；巧用微课，指导有效表达；巧用微课，指导习作讲评。
　　【关键词】 微课；兴趣；选材；表达；讲评

　　“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。作文是学生语文综合能力的体现，也是语文教学的难点。《小学语文课程标准》对于小学生作文的要求是：能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。现实中很多学生谈文色变，不会写，写不好。微课能够针对学生的实际需求，以解决学生写作实际困难为最大诉求，而不求面面俱到地传授写作课程知识，以其“短、小、精”的特点，丝丝缕缕地渗透到作文教学的方方面面，有效地解决儿童“不知道作文写什么” “不知道怎么写作文”的难题，从而让学生爱上写作文。那么，在具体的教学实践中，如何巧妙运用微课程平台，把它和作文课堂教学有效结合，提高学生的习作水平，让学生爱上写作文呢？笔者结合实践，对其进行了探索。
　　一、巧用微课，激发写作兴趣
　　我国现代教育学家陶行知先生这样说：“学生有了兴趣就可以用全部的精力去做事，学与乐密不可分”。孔子又云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。对于作文教学也不例外，如果学生喜欢上了写作，就会整天处在心血来潮的状态中，连做梦也不例外。叶圣陶先生曾经说过：生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。可见，生活是作文之源泉。儿童的生活丰富多彩，而此时此刻若能用上微课，再现学生的生活场景，丰富作文情境，便能极大地激发学生的写作兴趣。
　　如：指导习作《课间十分钟》，课间：玩是儿童的天性，课间孩子们跳绳、丢沙包、踢毽子……在操场上尽情地追逐嬉戏打闹着。活动时孩子们玩得不亦乐乎，写作时却抓耳挠腮，文枯词穷。面对这样的情况，教师可以在课间捕捉孩子们活动的场景，制作成微课，配上音乐解说，再现当时的活动情境，唤醒儿童的记忆，激发儿童写作的欲望。孩子们在观看微课时，重温了课间十分钟的欢乐过程，并通过一个个特写镜头，发现了神态各异的同学们，或眉开眼笑，或激动不已，或垂头丧气，或手舞足蹈，此时再配上描写相应情景的好词好句，并适当加以引导，学生习作的欲望被激起，便文思如泉涌，再也不文枯词穷，一篇篇优秀作文诞生了。
　　二、巧用微课，引导正确选材
　　无论作什么文章，对所需材料进行选择是非常必要的。如同盖房子，必须事先充分地考虑好该用什么材料。同时，还要精心地计算好各种材料的用量是多少，少了盖不成房子；多了浪费，没有用处。另外，所选材料还要适当得体，有助于表现房子的结构功能和形象效果。同样道理，写作文之前也要精心选材，目的是既能说明问题，又要生动、勾起读者阅读的欲望。
　　所以，习作之前，面对众多可用的材料，要适当地取舍，留下生动、特色、有代表性的素材，并有效组合，方能深刻地表达主题。 如以教学习作《特殊的作业》为例，为了让同学们围绕“特殊”进行选材，我引入了微课《怎样选择更有意义的作文素材》，学生在短短的微课中，看到了各种各样特殊的作业，有实践作业，用感恩作业，有甚至无作业的特殊的作业，那选择什么样的素材更有意义，更能恰当地表情达意，凸显主旨呢，同学们在微课指导下选择了富有教育意义的材料，如：给父母洗脚，跟爸爸妈妈说我爱你，美化环境做环卫小志愿者，这样同学们在潜移默化中明白了作文选材的要求：选鲜活新颖的材料，选感情充沛的材料，选底蕴深厚的材料。
　　三、巧用微课，指导有效表达
　　好文章是几种表达方式的综合运用，是作者情感的真情流露。任何典型的材料、深刻的思想，精巧的构思，都必须通过语言表达出来，语言的表达效果关系着作文的质量。我们通常在一次的作文训练中，都会抓住一个表达的训练点进行训练。以《特殊的作业》为例，可以以微课《怎样抓住中心句进行情景描写》引导抓住中心句：老师一说完，教室里立刻沸腾起来……指导场面描写，还可以以微课《巧用多种表达方式，让描写更生动》教学“特殊”的作业是怎么完成的？（抓住完成特殊作业时的一系列语言、动作、神态、心理进行描写）。老师通过微课平台展示学生运用心理活动描写的段落，微点评具体分析表达效果，引领学生体会运用此写作手法的效果并激励学生在今后习作中加以运用。同学们学完之后，就懂得进行遣词造句，妙用一些修辞手法，写起来得心应手。同时亦可以利用微课平台，将习作资源中学生的言语表达闪光点加以呈现，以此作为言语学习的范本，教师进行微点评，引领学生体会表达效果，引导学生透过语言现象去参透、总结“怎样写”的方法。 如《特殊的作业》的习作讲评微课，就可以在教师阅读同学习作后，横向整合，以“佳句串串”的形式呈现学生习作中的好词佳句。既树立学生习作信心，又激发学生习作热情。
　　四、巧用微课，指导习作讲评
　　叶圣陶先生说过：“责令探索，彼必将用心而得之矣。”习作的讲评，是作文指导的升华，是习作教学的一个重要环节。教师应积极上好作文讲评课，努力提高作文教学质量。习作讲评也可以尝试依托微课平台，通过小而微的习作讲评，提升学生的习作水平。
　　如： 教师在评改学生习作的基础上，找出优点，共同或个体存在的问题，制作成习作讲评的微课，让学生比较、鉴别，吸取优点，思考自己存在的问题，获得启示，提高自我修改的能力。也可以收集学生优秀习作，截取相关的片段制作成微课进行片段分析赏析，可以是精彩开头结尾的、人物描写的、场面描写的，也可以专门讲写作的顺序与技巧、修辞手法的运用等，通过专题讲评，使学生对某一方面的习作技巧认识更加清晰，更有针对性地训练，学以致用。
　　微课的使用，让习作讲评课不再是枯燥的规范、修改，而是激励、鼓舞，学生有了一次次的成功体验，便对写作充满信心，并跃跃欲试，准备迎接下一篇作文。
　　总之，微课的介入，与作文课堂教学的融合，使作文教学向课前和课后延伸，充分照顾了学生的认知特点，为小学语文习作教学开阔了新的思路，转变“教师教、学生写”的被动局面，让学生成为主动习作的主体，爱上了写作文。
　　参考文献：
　　[1]教育部.全日制义务教育小学语文课程标准[M].北京：人民教育出版社.
　　[2]彭雯.浅谈小学作文教学中微课的运用[J].教育周刊，2013.
　　[3]潘飞.浅析微课在小学语文作文教学中的应用[J].语文世界（教师之窗），2016.