【正文】  【摘 要】 小学语文教学是基础，而识字教学就是语文教学中的重要组成部分，识字教学也是对学生语文综合能力进行衡量的指标之一，能够促进学生素质水平的提升，但是当前小学低年级识字教学中存在一些问题，使得学生缺乏学习兴趣，教学效果也不是很理想，这就需要教师可以采取有效的措施解决。教师要改变传统的教学方法，将情境教学方法合理的运用到教学中，这可以有效的激发学生的学习兴趣，提升教学效率，本文通过分析小学低年级识字教学中存在的问题，进而提出了情境教学法的有效应用策略，以促进小学低年级识字教学有效性的提升。
　　【关键词】 小学低年级；识字教学；情境教学法；运用分析

　　识字教学是语文教学中的基础部分，也是重要部分，学生只有多识字，才能够更好的学习其他知识，然而因为低年级学生的自主学习能力较弱，对识字学习缺乏兴趣等因素，使得识字教学效果受限。所以，当前教师在识字教学中就需要结合学生的特点，采取有效的措施，激发他们的学习兴趣，让他们积极主动的投入到识字学习中。教师要打破传统的教学模式，应用情境教学法，提升教学的效率和效果。
　　1、小学低年级识字教学中存在的问题
　　小学低年级的学生年龄较小，他们的心智发展还不成熟，比较活泼好动，他们的注意力无法长时间集中在课堂教学中，这就会影响到学生的学习效率和课堂教学效果。所以，教师就需要采取多样化的教学方法和手段，以此来激发他们的学习兴趣，让他们将注意力都集中在课堂教学中，进而提升教学效果。但是现实情况是，很多教师在教学中还是沿用传统的教学方法，比如，固定的识字训练，识字游戏等，这不能让学生将注意力都集中在教学中[1]。还有一些教师用生字的笔画以及读音等方式，这不符合学生的求知欲较强特点，不能够激发他们的学习兴趣，无法调动他们的求知欲望，所以，给教学效果带去了消极影响。
　　2、小学低年级识字教学中情境教学法的运用策略
　　2.1创设生活情境，在体验中识字
　　语文和生活之间具有紧密的联系，在识字教学中运用情境教学方法，教师就可以创设生活情境，这可以调动学生的知识以及经验，让他们主动的参与到学习中，他们可以更好的识记以及理解教学内容。比如，在“自选商场”教学中，教师就可以给学生展示商场的图片，问学生是哪里，之后给学生展示“商场”这个词语，问问他们会不会读，是怎样认识它们的？学生会对教师的问题，积极的给出答案，比如，妈妈教的。之后，教师可以再继续引导学生“在陪家长逛商场时，最喜欢买什么？”，学生会踊跃的发言，之后教师可以给学生展示商品照片以及词语，带领学生一起看看自选商场力都有些什么？让会的学生带领班级内的学生一起读。教师通过创设生活情境，可以让学生运用自己的知识和经验，让他们在轻松的情境中更好的识记生字，提升他们的学习兴趣。
　　要想有效的创设生活情境，教师就需要结合学生的生活背景，和教学内容进行结合，要创设贴近学生生活的情境，且教师需要认识到情境只是一种教学辅助手段，并不是主体，主要的还是课堂教学任务。
　　2.2创设游戏情境，让学生在玩中识字
　　小学低年级学生较小，他们比较贪玩，而教师在教学中创设游戏情境，就可以满足学生的特点，让学生在玩的过程中学习到知识，学生在这个过程中是主动的进行学习。单纯的识字教学比较枯燥，无法吸引学生的注意力，而创设游戏情境，就可以让教学变得有趣，有利于激发他们的学习兴趣。这就需要教师可以有效的创设游戏情境，不能够为了游戏而设计游戏，这只是提升教学效果的一种方法。教师要结合教学目标和学生的特点，合理的创设游戏情境，和教学内容紧密联系，为教学目标以及学生学习提供服务。比如，教师可以在教学中组织学生玩“转盘游戏”，例如，在学习带有提手旁的生字时，教师就可以把其写到转盘上，将部首之外的部分写到另外的转盘上，学生通过转动转盘，可以得到不同的配对字，学生要将这个字念什么读出来，这样学生就可以在游戏中识字生字。
　　2.3积极设计新型有趣的课堂导入语言
　　要想提升小学低年级识字教学的有效性，教师就需要全面意识到课堂导入语言的作用，通过运用一些新颖有趣的导入语，激发学生的学习兴趣，让他们可以积极的投入到课堂学习中，这样方便学生更好的理解和掌握识字内容[2]。比如，在“比尾巴”教学中，教师就可以在课堂导入环节使用这样的导入语：“你们有没有见过什么动物的尾巴呢？它们都有几条尾巴呢？谁回答的多老师就给他一块糖”，这样就可以调动他们的积极性，学生会积极的回答教师的问题，让学生全面参与进去，为接下来的教学奠定良好的基础。之后教师要让他们阅读课本中的内容，去验证自己的答案是不是正确的，学生会发现还有一些自己不认识的动物时，就能够更积极的听讲，提升他们的识字学习热情。
　　2.4通过多种方式创设情境
　　教师需要激发学生的想象力，带着他们共同对生字的形象进行分析，利用多种方式给学生创设教学情境，比如，语言描述、简笔画、动画演示等等，让学生在脑海中可以构建汉字与具体形象之间的联系。例如，“笑”这个字，上半部看起来好像是我们笑的时候两只眯起来的眼睛，而“哭”字，上半部就像哭泣时两只眼睛流下的眼泪。通过给学生示范，教师可以让他们自己分析看到的生字，发挥他们的想象力，结合他们的记忆对生字进行理解以及记忆，这能够提升学生的识字效率，促进课堂教学效果的提升。
　　2.5创设故事情境，让学生在故事中识字
　　小学生年龄较小，故事也是满足他们特点的一种方式，教师在识字教学中就可以创设故事情境，调动学生的学习积极性，通过故事情节作为主线，可以把学生感兴趣的事物当做入手点，把教学内容以及目标融入到其中。比如，在“采”这个生字教学中，教师就可以给学生讲故事“小猴子很爱吃香蕉，然而香蕉长在树上，要想吃香蕉，它们就必须要用爪子自己爬到树上摘”，因此，“采”字上半部分就好像是猴子的爪子，下面的木就是果树，这就能够让学生更快更好的识字生字，了解其意思。
　　结束语
　　综上所述，情境教学法在小学低年级识字教学中运用，能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效率，促进课堂教学效果的提升，因此，教师就需要结合小学生的特点和教学内容，合理的创设教学情境，让学生更好的识字。
　　参考文献：
　　[1]林杨.小学低年级识字教学中情境教学法的运用研究[J].才智，2017（29）：72. 
　　[2]蔡子欣. 情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[D].广州大学，2016.