【正文】 　【摘 要】 小学语文是学生在文字语言架构形成的基本阶段，其作用不言而喻。在以往的小学语文作业布置过程中往往事宜任务性的方式来展开，该方式对于学生在学习中难免会产生枯燥，完成任务的心态来做，其效果往往难以达到预期目标。在此针对小学语文作业设计进行全局化的创新与实践分析，以具体的落实不走为后期同类作业布置创新设计完成打下基础。
　　【关键词】 小学语文；作业布置；创新与实践

　　小学语文是学生在深入了解文字内涵与深化学习的重要基础科目，在实践中，也存在诸多学生为作业的流程化完成而无奈的心情。在此研究好相关小学语文作业的布置形式对于学生具有重要的启发性意义，而探讨好小学语文的布置具有重要的现实性意义。目前对于小学语文作业的主要表现特征为单调、枯燥且数量较大，在众多作业中往往是以“任务性”为导向的。在此针对上述问题进行特征化分析，在创新的基础上，实现作业的多元化重新构建，进而在形式、内容等下功夫，使其最终的呈现方式表现为活泼多样的结果，其内容也展现出具有特征性的个化性、实践化以及表现化，在降低学生作业数量的基础上而发挥小学语文作业的功能。 
　　一、作业架构综合性的原则
　　1.作业内容切实联系实际生活
　　在作业的布置上，要切实地体现生活融入教育的思想，语文的核心就是与生活密切联系的，所以对于作业作为课堂教学的补充，其作业布置的原则业应该满足生活的实际需求。故而对于作业架构的原则就需要紧密地与现实生活进行紧密联系，在完成形式上应更体现出语文作业生活化、社会化。在小学语文的教学中对于例如《最大的“书”》的教学中，对于作业的布置除了可以让学生切实地观察大自然之外，作业就可以以生活的中的具体事例来进行对大自然知识的探索。作业的实践性就可以与生活实践进行紧密联系，以更为开放的形式使学生融入与自然之中。
　　2.作业应具有激发学生的思维属性
　　在以往作业的布置的过程中，部分教师所采取的方式就是让学生反复地进行词语抄写，或者名句背诵。学生对于该类作业往往也会感到较为单一枯燥，进而对作业产生厌恶心理，完成情况也不为乐观，使得作业失去了本应该具有的激发思维的意义。对此，教师就需要在实际的布置布置完成中要强化相应的作业创造性，在传统的抄写词语与背诵课文上，应该更加融合具有新颖性的创新步骤，进而激发学生的思维思考方式。在作业形式的设计上，以更巧妙地融合个性化练习，以锻炼学生的观察、实践能力，充分发掘学生的潜能，让作业成为培养学生创新思维的园地。在此就拿《乌鸦喝水》的案例进行构思，在作业布置上可以事先让学生们进行乌鸦喝水方式的想象，并将在这些想法进行汇总，总结得到多元化的喝着水的方式方法，并提出最佳的喝水方法。在学生进行充分的想象之后，进而可以组织一场辩论赛，使得学生们可以用自己的想法进行多方案的探讨分析，最后引导大家形成统一意见，即大家统一性地认为认为乌鸦往瓶子里放石子的方法是最佳的方案。在此作业设计的原则就是基于基础的课文背景，在有效地激发学生创新思维基础上，促进学生们的思维实现碰撞，最终得到有效积极地效果。
　　3.作业布置上应该充分地考虑到学生间个体差异性
　　小学语文作业的布置上不应该是一层不变的，相反应该是具有多元化梯度的，在原则与目标确定的基础上而可留给学生更大的自主选择的空间，其目的就是要充分地发挥学生学习的主观能动性。在相关课文学习完成后，应该根据阶段性目标确定各阶段的设计层次与目的，使得学生可以充分有效的对课文中的相关要点进行理解和运用，在此可以大概分为三个层次：首先是基本性的词语、语句抄写。其次是词语在其他语句中的具体应用，具体表现形式就是词语造句。其次是对课文的思考，明确课文表现的思想与文章结构，尽可能地将自身感受付诸于文字；最后就是现实性的应用，利用所学的知识进行文章的重新架构。
　　二、作业形式的多元性表现
　　在文章的新式表现上，不仅应该上原油知识的再现与传承，更应该让作业的表现形式更具色彩性、趣味性，目的就是在有效激发学生的感官体验的基础上而不断地使在作业中可充分地体会到学生快乐。作业的形式多样更有利于学生对于知识的理解，有效地激发培养学生的的学习能力。在此就需要教师充分地发挥自己的想象，在作业的布置中更加多元地融于游戏、实践、表演之中，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，使学生愿做、乐做作业。
　　1.增加作业布置的自主性
　　在语文作业布置的过程中，教师应该赋予学生更大的自主性，其目的就是使学生在完成基础知识点学习的基础上可以更为高效的发挥自主想象力，切实地将作业的传统性状态进行多元化方式的演化与实践，切实地实现作业成为学生才艺特长的展示平台，学生科切实地实现自我个性的张扬。例如对于小学课文《雷雨》的学习，科切实地根据雷雨所具有的心态表现而强化学生对于自然现象的观察，进而后续可使得学生再以自己喜欢的方式将所观测到的现象进行总结、归纳、记录到之后的分享。通过这种作业形式的多元化方式表现在提高学生兴致的基础上，切实将作业中融入学生自己的想法。通过多元化云的形态的总结，最终以其多元地结果呈现方式将其课文实现内容形式多样的表现，使得所布置的作业内容丰富。通过作业的创新化布置，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受到了大自然的美。
　　2.合作型完成作业的架构，强化学生相互交流
　　在教育部对于小学语文新课程改革标就较为明确指出，在小学语文的教学中，对于学生的培养就应该极爱去爱过学生之间的合作精神，该能力也可通过作业的布置来实现，其能力的培养也是学生在学习过程中的重要培养目标之一。在小学语文的培养中可强化学生间的合作，切实在课程的开放性的基础上，而使得使大量作业可在由以前个人能独立完成的基础上，进行团队化的布置，甚至作业可以结合社区、家庭以及他人协同合作而完成。例如，为了训练学生的感情朗读，在教学完《夜莺的歌声》后，可以设计一道家长与学生合作完成的作业题：家长与学生共读课文，家长重点读好“鬼子军官”的话，要读出其阴险狡猾；学生重点读好“小夜莺”的话，要读出他勇敢机智的特点。
　　3.创造性型作业，为学生提供自我展示的舞台
　　每个学生都是极富个性的生命，他们对课本的理解和运用也富有独特性和创造性。创编型作业让学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，学生就会乐于写，也能学得生动活泼。如在教学完《北京亮起来了》后，通过结合实际布置了这样的家庭作业：自读课文后，把你看到的北京用图画表现出来。这样的画画作业，既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计能力和绘画能力。
　　结语
　　在此以小学语文教育的整体教学改革的目的基础上，进行作业布置的多元化方式培养与分析。最终实现对于学生的思想强化培养、提升学生的创新能力，在小学语文的作业布置上要融入多元活泼要素，切不可让学生沦为做作业的机器、考试的傀儡。基于创新原则对学生进行多元体系架构培养，在布置作业上有效的避免死记硬背、机械劳动，提倡探索创新、自主选择，最终让学生在学习掌握基础知识的框架上完成自我能力地提升。
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