——单元词汇课案例分析

  【摘 要】 基于当前单元词汇课的困惑，探索单元词汇课教授方式，结合一节单元词汇课，从导入、词汇分层学习、语用练习三大环节设计教学步骤，步步推进，层层深入，既利用图片视觉复现识记词汇，构词法归类学习词汇，又对四会词汇利用工具书深入学习，并融入语境训练，关注了学生的兴趣与词汇的分层处理，提高了单元词汇学习的有效性。
　　【关键词】 情境；单元词汇；分层词汇

　　现代教育理念突出“以人为本”，遵循教育规律，培养学生的自主学习能力及创新能力。
　　《普通高中英语课程标准》中提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的四大学科核心素养。其中语言能力是基础要素。支撑语言能力的是语言知识，词汇是语言知识中非常重要的部分，也是发展语言技能的重要基础。话题、语句、语篇把词汇和语法整合在一个平面上，语用帮助构建语言使用的时空场景，形成语言知识的立体结构。这些是教学活动中重要的、不可或缺的部分，也是培养学生学习习惯，形成有效词汇学习策略的必经过程。
　　一、 高中英语词汇课现状与困惑
　　在现阶段的高中英语教学中，词汇的教与学是让很多教师与学生尴尬又困惑的问题。学生反映：第一，平时的单元词汇课大多是老师讲授后交给学生自主记忆，学生记了忘，忘了记，学习积极性不高；第二，只记住了词汇的基本意义，引申义的迁移较难做到，且没机会使用，词汇总是不能信手拈来，达到语用目的。
　　老师们反映：高中的词汇测试程度加深，不仅测试基本义，还有引申义，以及较多的词根词缀变化词出现在阅读中，影响学生识别，词汇知识的需求量很大，但词汇课堂较为沉闷，学生的参与性不强，课堂效率低下。
　　出于以上现象，笔者认为，原因有：一、学生记忆词汇的方式单一，大脑受不到多信号刺激，对词汇的语用需求较低，学习积极性不高；二、高中升学压力大，课堂的知识容量与模式化训练短期上会更直接体现在分数上。但长期却不益于学生综合语言能力的提升，这种困惑与尴尬要求教师改革词汇课堂教学方式，找到有效词汇教授方式提高课堂及词汇学习效率。
　　二、 话题语境的意义
　　“语境”是由人类学家马林斯诺夫（Malinowski）提出的，分为情景语境与文化语境。我们的高中教材的单元话题正是基于语境理念编排的，单元话题语境贴近生活的情景，便于激活学生已有知识，与新知建立链接，增加学习兴趣。单元词汇教学中，教师要利用话题创设情境，帮助学生识记词汇，并在情境中检测与练习词汇，增加词汇的语用机会，深化词汇的学习。
　　三、 词汇分层归类
　　教材词汇分为“四会”词汇，要求听、说、读、写，“三会”听、说、读词汇，这就要求对词汇的掌握需要分清程度。另外，单元中很多词汇进行词性变化而带来了拼读变化，需要关注构词法学习并运用词汇；最后，每单元都有部分核心词汇，需要刻意深度学习，掌握其汉英差异或一词多义的用法。因此，单元词汇经过分层处理后，采取适当的教学方法，会让一节词汇课由浅入深，步步推进，融入语境训练，渗透学习策略，提高词汇课堂的效率。
　　四、 单元词汇课教学实践过程
　　笔者以First aid的单元词汇课为例，用图片创设生活中各类受伤情境，激活学生词汇，层层推进，进行词性、词形变化训练，利用工具书深化词汇运用，语篇输出，提高学生的词汇综合运用能力。
　　第一环节：导入
　　在导入环节，笔者用自己一次做饭时切坡手指的故事，引入生活中的意外事故，引导学生用名词、形容词来描述意外伤害时的状况。
　　Unfortunately， a few days ago， I cut my finger when cooking. I saw blood running out. With the bleeding finger， I was shocked. My husband found a bandage to put on it immediately. I was in relief.
　　【点评】
　　通过小故事描述，学生体会到了正确变换词性描述小事故。
　　第二环节：口头描述生活中所见的伤害或疾病，掌握本单元“三会”词。
　　此环节，笔者用先头脑风暴的名称，并示例形容词描述。然后用图片创设情境，让学生运用有关伤害的名词（Sprain，Choke，Poison，Infection，Burn，Wound，Drowning）及形容词形式（Sprained，Choked，Poisonous，Infectious/infected，Burned，Wounded，Drowned）再次描述图片。
　　【点评】
　　通过头脑风暴与描述图片，学生运用视觉感知、复现记忆、输出表达深化词汇学习。
　　第三环节：口头描述烧伤的症状，掌握本单元“三会”词。
　　此环节，笔者重点选取本单元话题“烧伤”，展开烧伤的缘由（Hot water，Electric shock，Stove，Hot pan，Ray，Radiation）、症状（Be red， Be watery，be swollen，Blister，char）及急救措施（Icy /cool water，Ointment，Bandage，Ambulance）的描述，运用话题描述带动词汇学习，并用unbearable与first aid对疼痛及措施归纳表达。
　　【点评】
　　通过话题串联词汇，增加学生情境描述的词汇运用能力。
　　第四环节：运用构词法学习词汇。
　　此环节，笔者由unbearable的构词法引导学生归纳本单元与构词法相关的词汇 （Unbearable-bearable-bear，variety-vary-various，Pressure-press）， （Essential- Complex）
　　【点评】
　　通过构词法分析，增加了学生利用构词法分析、学习词汇的意识。
　　结束语：
　　在英语单元词汇教学中，教师应充当词汇分类整合、情境创设、分层训练的角色，加强对学生口头复现、分析记忆、归纳转化、语境运用等的由浅入深的学习意识培养，让学生在课堂忙碌起来，动用视觉、听觉、思维、交际等各项能力综合感知语言，积极参与课堂，提高课堂学习效率。
　　参考文献：
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