【正文】  【摘 要】 缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一，培养良好的学习和认真计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高，才会对学生进行准确、快速的计算，产生良好的促进作用。
　　【关键词】 学生；计算准确率；提高

　　《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。但在教学实践中我发现了这样一个现象：许多学生虽然掌握了计算方法，却往往还会计算错误，计算结果准确率低。这不仅直接影响到对文字题、应用题的学习效果，而且还影响了学生的成绩。学生计算准确率的如何保证、如何提高是摆在我们面前的一个突出问题。
　　一、首先分析学生出错的原因
　　1、不良做题习惯的影响
　　部分学生对计算题不屑一顾，忽略轻视它。在他们看来，计算只不过是算算数，是最不用动脑筋的数学题。在训练中，计算错误经常发生：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了或点错了位置。每当遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时，不耐心地去审题、选择合理的算法。在怕难怕繁、耐心不足的情况下进行计算，错误花样百出。（1）看错抄错题目，书写潦草，6与0，1和7写得模棱两可；（2）列竖式时数位没对齐等；（3）计算时不打草稿；（4）一位数加、减计算错误导致整题错。
　　2、概念、法则理解不清
　　概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。
　　如：43.65-（23.65-3.79）=43.65-23.65-
3.79=16.21，错误原因是学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数，反之同理。又如：125×（80+8）=125×80+8=1000+8=1008错误原因是学生对乘法分配律的运用还不清楚。
　　3、思维定势的干扰。定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生很容易受到思维定势的影响。例如，4518÷9，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰下，学生就很容易忽略掉先算除法再算加法这一运算顺序，如：7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68错误原因是学生受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激的作用而造成干扰，而导致错导。又如：4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0错误原因是学生把凑整作为思考的唯一方法，形成错误的思维定势。再如：10.6－0.6×（0.72＋1.28）=10×2=20错误原因是学生一眼就看出10.6－0.6、0.72＋1.28均可以凑成整数，从而导致最终计算错误。
　　4、负迁移的干扰
　　若两种知识比较相似，容易发生混淆而出现计算错误，即受相近知识的干扰而发生的错误。如计算小数加减法时，开始总有一些学生不将小数点对齐，而是将小数末位对齐，这是受整数加减法计算方法的影响，而产生的负迁移作用。
　　以上种种造成计算错误的心理原因并非孤立存在的，它们是相互影响相互联系的。搞清错误的原因，我们要做具体分析，对症下药。
　　二、提高学生计算准确率的相应措施
　　1、培养学生良好的计算习惯
　　良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成以下计算习惯：
　　（1）培养认真审题的习惯。审题时要做到：一要认真看题，看清是加减还是乘除，二想好算理并认真计算。（2）养成认真计算的习惯。训练学生作题要有耐性，不急躁，认真思考，即使做简单的计算题也要谨慎。计算时要书写工整，格式规范。就是在草稿纸上计算也要书写清楚，方便检查。（3）养成检验的习惯。检查时要耐心细致，逐一检查。一查数字符号，二查演算过程。检查数字、符号抄写是不是正确，得数是否准确等，并要求学生根据各种相应的计算法则耐心细致地计算，克服粗心大意的毛病。（4）养成估算的习惯。一是计算前进行初步的估算，可估计出大概的得数；二是计算后进行估算，可判断出结果是否正确。
　　2、培养学生计算的兴趣
　　兴趣是最好的老师，但偏偏枯燥的计算题又最难使学生自觉地产生喜爱的情绪，这就需要教师来推波助澜，激发起他们的兴趣。计算题本身无疑是枯燥的，但我们可以赋予它更丰富的形式，在题型的设计上多样化一点，更符合学生的心理特点，有助于提高计算题对学生的吸引力。每册教材从基本训练到拓展练习题型变化多样，教师可以在学期开始前就将全册教材进行梳理归纳，以便在教学中能（下转第93页）（上接第94页）灵活地使用这些题型。另外，还可以参考教辅资料中的计算题练习形式，充实自己的教学，增加学生的新鲜感。除了在练习的题型上求多样化，在练习的方式上也可以多种方式配合使用。如开火车、对卡片、小竞赛等，既刺激了学生的参与欲望，又活跃了学习氛围。
　　3、重视错题对比分析
　　在教学中，注意收集学生的典型错例，用“森林医生”的形式呈现，让学生在判断正误并改错的过程中，加强对算理的理解，起到“前车之覆，后车之鉴”的作用。特别要提出的是，学生在做题中存在的问题，不光是计算出错，还存在横式得数忘写或抄错题目等小毛病，也需要教师常常提醒。坚持每节课进行计算练习，熟能生巧，夯实基础。利用每节课新授课前的三分钟的时间，进行计算练习，基本题型为口算、竖式计算和脱式计算，三种题型轮换进行，练习时还可以采用计时、选出前二十名、完成速度快且做题全部正确的能得到一个笑脸图章等激励手段，不仅提高计算的准确率还能提高的计算的速度。对于容易混淆的计算问题，或者为突出新知识的特征，一般在复习课中，安排对比练习。让学生通过练习对比帮助沟通与辨析，从而更好地掌握新知识的内涵、特点和规律，同时，也培养了学生的观察力和鉴别能力，克服学生思维定势的消极作用，使学生养成认真看题，仔细解题的良好习惯。
　　4、养成总结反思的习惯。
　　计算教学应该有一节纠错课。学生新学习一种计算方法之后，难免会出现这样或那样的错误。有的可能是算数上的失误，但是大多时候还是由于算理不清造成的。作业中的错误，若是共性的，可集体纠正；若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误。学生还可以自己收集错题，做成一本错题集，经常复习察看，以防出现类似的错误。
　　总之，要提高计算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期不懈的训练，才会形成技能。培养学生坚持不懈的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。计算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练，每天坚持练一刻钟。通过长期不懈的努力，学生的计算能力就会得到较好的提高。