【正文】 　【摘 要】 小学英语教学中，词汇教学既是重点，又是难点，要想学好英语，就必须积累一定的词汇量。但是由于学习活动的主体是小学生，他们年龄小，好玩好动，不可能通过大量的阅读和背诵来记住单词，加之缺乏一定的学习策略，因此，在实际的课堂教学中，教师应该合理运用各种教学方法，寓词汇教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。
　　【关键词】 小学英语；词汇教学；策略

　　一、活用chant，营造良好的英语学习氛围
　　小学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强，但有意注意的持续时间短。而长时间机械地操练，容易使学生产生厌烦的情绪，学习气氛沉闷，学习效率不高。如在教学课堂伊始或在教学过程中不时穿插“chant”，会有效吸引学生的注意力，使学生在课堂上处于兴奋、积极、活跃的学习状态中。
　　例如，在教学人教版四年级下册unit 5 My clothes第五课时单词课中，由于本节课需要掌握的四会单词有6个，同时要求学生能熟练运用句型：Where is/are… ？ What colour…？ 就衣服的位置和颜色等展开问答；学会用简单的句子I want to wear …表达想穿什么衣服，学生们本节课的学习任务较为繁重。为了调节课堂氛围，激发学生们的学习兴趣，同时达到分散重难点的目的，笔者在本节课的热身阶段，利用已学过的衣物单词创设了如下的chant：
　　Wear， wear， wear， I wear my glasses，
　　Wear， wear， wear， I wear my shirt，
　　Wear， wear， wear， I wear my pants，
　　Wear， wear， wear， I wear my shoes.
　　笔者先示意全班同学起立，接着边做穿衣动作，边指着身上穿戴的衣物，用抑扬顿挫的语调念出chant的首句，学生们跟着我一边做动作，一边读chant，在形象化的动作与语言中初步感知了“wear”一词的含义及运用，为后面学生用I want to wear …来表达想穿什么衣服奠定下良好的基础。同时，笔者由身上所穿的衣物来引入与学生息息相关的衣服单词，学生对这种教学形式相当感兴趣，参与活动的积极性很高，注意力高度集中。
　　二、 巧设情境，让学生“动”起来
　　在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情境或模拟情境中才能更好的组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，融情入境，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。
　　例如，在教学人教版四年级下册unit 5 My clothes第五课时单词课中，笔者首先创设下一个情境：本周六我们将和Sarah一起去爬山，你们开心吗？同时抛给学生们一个问题“But what should we wear？”学生们顺势想到了应该根据当天和这两天的天气预报来决定如何穿衣，接着我出示了本周的天气预报，学生们对天气进行了交流，此时，我再次提问“what should we wear？ Can you choose？ Who want to try？ Come here. ”学生思考后上台选择出了正确的衣物，So we should wear our jacket and shirt.如此，就自然地过渡到了新授单词“jacket”和“shirt”的学习。在这两个单词学完之后，我根据十堰春季天气变幻无常的特点，提出了另外一个问题“The weather in Shiyan changes quickly. If it’s cold that day，what should we wear？ If it’s hot， what should we wear？ Can you choose？”1分钟小组讨论过后，学生们选择出了正确的衣物，也就自然地过渡到“coat、sweater、shorts”的学习。笔者在本节课的情境创设中，充分考虑到了小学生好玩，爱动的特点及本地春季天气的特点，巧妙地将本节课要学的衣物单词和爬山这一话题结合在一起，让学生在真实的活动中有所思，有所学，大大地激发了其英语学习的兴趣及用英语表达思想的欲望。
　　三、 以字母组合为载体，以旧联新，开展联想记忆法
　　在英语单词的学习中，只掌握了英文字母在单词中的发音是远远不够的，发现并积累字母组合的发音规律对英语单词的学习往往起着事半功倍的效果。我们只有掌握其规律才能在学过的单词基础之上，以旧知引新知，在脑海中建立新旧知识的联系，从而增强记忆效果。
　　例如，在教学人教版四年级下册unit 5 My clothes第五课时单词课：coat上，笔者先出示外套的图片及其单词，接着提问“coat这个词中有一个字母组合，是什么？” 接着，我出示boat与goat这两个单词及配图，请学生们试着读一读，这两个单词已学过，学生们轻而易举就读了出来。那么“oa”在此处发什么音呢？我继续提问并要求学生将两个单词齐读一遍，学生门异口同声答出：/ ？u/。此时，我问“Who try to read it ？”许多小手举了起来，个别同学甚至能用我教过的自然拼音法拼了出来：/k/-/ ？u/-/t/，我为他们的进步真心感到喝彩！
　　四、 创编儿歌，巩固词汇
　　儿歌因其语句简单，易懂易记，节奏明朗，韵律优美而深受小学生的喜爱。因此，在英语学习中，创编儿歌并用其来巩固词汇，可以帮助学生降低语言学习的难度，提高他们的兴趣。
　　例如，在教学人教版四年级下册unit 4 At the farm第一课时单词课上，笔者给需要掌握的4个四会单词创编了一段小歌谣：
　　I like tomatoes， I like potatoes.
　　Yummy， yummy ， yummy.
　　Yummy， yummy ， yummy.
　　I like green beans， I like carrots.
　　Good for you. Good for you.
　　教学中，我引用《两只老虎》的旋律将其唱了出来，学生们跟着一起唱，朗朗上口。这些歌谣的运用，不仅帮助学生及时地巩固了单词，也很好地调节了课堂气氛。
　　五、 仿写小韵诗，让创作的花在课堂上绽放
　　小韵诗由于其短小、押韵、朗朗上口的特点，方便于小学生理解与仿写，这对单词与句型的巩固大有裨益，更能拓展学生的思维能力与创新意识，提高小学生的语言综合运用能力。
　　例如，在教学人教版四年级下册unit 4 At the farm第一课时单词课的最后时间里，为了巩固所学的单词和句型，同时唤醒学生对英语学习的兴趣，提升其自信心，笔者设计了仿写小韵诗这一环节。首先，我出示两首有关水果的小韵诗；
　　Oranges， oranges.
　　I like oranges.
　　They are orange，
　　They are orange. 
　　Apples， apples.
　　I like apples.
　　They are red，
　　They are big.
　　教学是一门艺术，需要我们教师不懈地努力和学习，不断地提升自己的教育教学水平。同时，在小学英语词汇教学中，我们应尽可能根据教学内容、教学目标及各年级段学生的特点，采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们英语学习的积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
　　参考文献：
　　[1]沈丽新. 英语可以这样教[M].中国轻工业出版社.2010.9
　　[2]赵雄燕. 轻轻松松记单词[J]. 英语周报 小学教师版. 2003，29
　　[3]陈  华、张益芳. 中国儿童英语词汇记忆策略探究[J] . 外语学刊， （100-106]