【正文】  【摘 要】 阅读教学是小学语文教学中一个重要内容，能够有效地提高学生的听说读写能力。听说读写能力是学生语文素质的行为特征，是学生语文学习能力的综合体现。而说话能力是这四种能力中一个重要组成部分，它可以促进听、读和写能力的发展；相反，如果学生的说话能力低下，则会极大地制约听、读和写的能力的提高。
　　【关键词】 阅读教学；说话能力；完整性；条理性；内化；创造能力

　　“各年级的语文课都要重视听说训练，训练方式力求多样”。这是我国现行小学语文教学大纲对学生说话教学的要求，根据大纲的这一要求，谈谈我在阅读教学实践中培养小学生说话能力的几点做法。
　　一、从朗读课文中学说话，训练小学生说话的完整性
　　朗读是理解课文的重要环节，是语言规范化训练的重要手段。根据小学教材与学生口语相接近的特点，在学生朗读课文时，我注重指导学生读准字音，按标点停顿，做到正确流利。如：教学小学语文教材第一册《我是中国人》这课“看图学词句”，因学生处于从词到句子过渡的阶段，教师要通过讲授句子和实际训练让学生建立句子的概念。教学时教师要先引导学生观察画面，理解图意再提出问题和要求：①要注意读准字音，读出重音。②观察课文中有几个句号？③第一个句号前讲我是什么？第二个句号前呢？”学生带着教师提出的要求和问题朗读课文后，并能迅速回答：“课文里共有两个句号：第一个句号前面是讲我是中国人，第二个句号前面是讲我爱五星红旗。”然后，让他们两句连起来反复朗读。在琅琅读书声中，学生说话的完整性就得到了有效的训练。利用这谈话与朗读相结合的训练方法，很重要的条就是，每次回答问题都要求学生把话说完整。
　　二、从观察插图练习说话，训练学生说话的条理性
　　一般来说，小学生说话的条理性较差。为了使学生言之有序，我在教学中注重引导学生从观察插图入手练习说话。训练时，首先要求学生从总体上观察插图上画了些什么？如是单幅图，就要求学生按定的顺序，以上到下，或从下到上，由近及远或由远至近的方法仔细观察；多幅图就按顺序逐幅观察画面，并注意图与图之间的衔接关系。再从看图的基础上认真学文，把看图和学文结合起来，借助形象的图画理解课文内容，利用具体的文字帮助学生理解图意。在学生理解课文后，让学生练习说话。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文中的图画是跨页连续的，反映小蝌蚪找妈妈的整个过程。指导学生看图，既要提醒学生按顺序观察，又要强调注意小蝌蚪有什么变化。可以这样提出问题，让学生思考并组织语言，如：小蝌蚪为什么要找妈妈？小蝌蚪把哪些动物误认为自己的妈妈？为什么会这样？最后小蝌蚪是怎样找到妈妈的？这样就能使学生说话具体而又有条理了。当然，看图学文不是看图说话，教师不能忘了自己的教学目的和要求。
　　三、抓复述和背诵，促成学生语言的内化
　　背诵作为一种传统的学习语文的方法，对让学生积累语言、理解语言、运用语言都起着一定的作用。如果没有足够的语言储备要说话时，学生是说不好的，更谈不上说活能力的提高，所以教师必须让学生背诵足够数量的语言材料。
　　复述，不失为检查学生理解课文的内容，训练语言表达和逻辑思维的好方法。教学儿歌和童话这一类故事性强的课文，我常常让学生在理解的基础上，装扮角色，演示有关情节。如阅读《狐狸与鸟鸦》后，请学生分别演“狐狸”和“乌鸦”，重点复述狐狸如何引诱乌鸦上当一节。这样不仅活跃了课堂气氛，而且能激发学生说话的兴趣，培养学生的理解能力和表达能力，促成了学生语言的内化。
　　四、从模仿课文练习说话，培养学生说话的创造能力
　　要使学生自觉主动地练习说话，必须激发学生强烈的说话欲望。小学儿童模仿能力强，在教学中我注意引导学生学习课文的写法并让学生进行仿说。从仿说到创新，这是一种训练学生创造性地说一段完整、通顺、连贯的话的好办法。在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教学完三至五段的内容后，我先引导学生概括出“动物的尾巴各有各的用处”这一结论，紧接着问：“你们还知道哪些动物的尾巴的不同用处？谁能依照课文第四、五段的形式说一段话？通过这样的练习，学生已掌握了课文的结构相似，句式相仿的特点，也积累了有关的词语和句式，形成了积极的思维定势，在此基础上进行说话训练，可以水到渠成。学生举一反三地说出小壁虎怎样向其他动物借尾巴的情况，如向小鱼、老牛、燕子借尾巴等，情绪高涨，兴趣盎然。这样教师便在轻松愉快的气氛中，通过仿说对学生进行了说话训练。
　　综上所述，在小学语文阅读教学中，从朗读课文中学说话，可以训练小学生说话的完整性；从观察插图练习说话，可训练学生说话的条理性；抓复述和背诵，促成学生语言的内化；从模仿课文练习说话，培养学生说话的创造能力。愿每位从事小学语文教学的教师切实把握好阅读教学的特点，充分调动学生练习说话的积极性，使学生的说话水平和说话能力跃上新的台阶。