【正文】  【摘 要】 通过调查，笔者建立了适合初中学生的地理校本课程资源库，编辑了二维码索引，编写、修订了校本教材，布置作业，进一步明确初中生地理学习生活化的目标，本文展示部分学生作业说明，与此同时，笔者还从纪录片中截取、整合了五分钟以内的短视频，用于日常的教学，文中举例说明了来源、分类及应用。
　　【关键词】 纪录片；初中地理；校本课程；资源开发

　　地理校本课程是根据本地本校特色、本年级学生特点，结合当地乡土地理优势条件设计的，能满足学生个性化发展需要的各种地理教学实践和课程开发。它依托于学校，立足于实践，突出了校本课程的多样性、灵活性、差异性和实践性的优势，是对注重“基础性、统一性和稳定性”的国家课程有益而必要的补充，是实现新课程标准基本理念的方式之一。
　　笔者在本校学生调查中发现，初中阶段学生对于地理学科的学习主要源于兴趣，所有学生都喜欢看纪录片，纪录片也是教材内容延伸的最佳方式。
　　纪录片是指选择真实的人物和事件作为拍摄对象的视频资料，它具有一定的文献价值、文化意义和美学价值。笔者主要选用近十年央视制作的高清和超清类型的纪录片资源。
　　一、校本课内容是教材的延伸
　　1、校本课资源管理
　　教师搜集、下载、观看、遴选纪录片，建立资源库并编制相应二维码索引，纪录片资源大体分为地球科学、世界地理、中国地理、乡土地理四部分，索引中主要包括项目有视频资源、二维码、关键词、对应教材内容。
　　承担校本课程的教师主要选用四十分钟以上的纪录片，保证观看内容的完整性，除校本课播放外，其他资源学生需要就可以分享资源索引。如《远方的家·一带一路》之俄罗斯的艺文之路适用于<俄罗斯>（七年级下册）；《金砖之国》第4集升腾亚马孙适合<巴西>（七年级下册）；《超级工程》Ⅲ第三集交通运输适合<交通运输>（八年级上册）等，学生在校本课结束后，能够根据自己的时间选择喜欢的剧集扫码观看，并按照作业要求做相关的记录。
　　2、校本课作业生活化
　　学生对于不同地区或者国家饮食特点及原因的感悟。示例：①俄罗斯纬度位置高，气候寒冷，饮食中多高热量的食物，食物宜长时间储存，其饮食中“大列巴”黑面包、“黑色黄金”鱼子酱、“生命之水”伏特加被誉为俄罗斯饮食“三剑客”，圆白菜、葱头、胡萝卜、甜菜属于“四大金刚”，面包、牛奶、土豆、香肠、奶酪号称“五大领袖”。②印度尼西亚、印度等南亚、东南亚的国家，在食物中大量使用咖喱酱，辣椒、香料、柠檬、酸黄瓜等，因为气候湿热，辣椒等辛辣味食物有利于排汗（师补：位于乳香之路沿线，且马来群岛和印度半岛盛产香料；柠檬、酸黄瓜等类似中国的醋，主要作用是调味。）学生能关注各个国家的饮食特点，了解各国家饮食的差异，分析这种饮食习惯隐藏的自然地理因素，能从某个国家所在的地理位置、气候特点等角度建立与饮食的联系，也是教材内容学习基础的实际应用。
　　3、校本课作业中的文化传承
　　《亚洲·文明之光》观看后，学生关注到越南奥黛、印尼巴迪克、波斯地毯，并查阅了相关资料，作业示例：①奥黛越南的国服，通常使用丝绸等软性布料，上衣是一件长衫，类似中国旗袍，胸袖剪裁合身，两侧开高叉至腰部，前后各两片裙摆，下身搭配喇叭长裤。过去奥黛只在外出、会客、年节以及婚宴等才穿着，现在很多越南中小学女生的校服就是奥黛。②巴迪克是印尼特有的一种蜡染花布，也泛指用这种花布制成的服装，被印尼人视为“国服”。巴迪是在布料上用蜡绘制各种图案，并将绘制后的布料放入染缸染色，再将布料煮沸，反复如此。巴迪布的颜色多为黑、红、黄，花纹图案多为花草鸟兽和人脸。女士穿的纱笼，男士穿的长袖衬衣都是由巴迪布制作而成。每周五是印尼的巴迪日，所有政府官员都必须穿巴迪服饰上班。③波斯地毯通常融合了羊毛、棉、真丝、金丝和银丝等多种材料。羊毛是编结波斯地毯的主要原料，棉通常作为地毯背面的经线原料，真丝是用在波斯地毯中最光滑的原料，它可以使地毯非常柔软而且反光效果极佳，波斯地毯特色之一是其染料从天然植物和矿石中提取，染色经久不褪不变，以抽象的植物、伊斯兰文字和几何图案进行构图。波斯地毯既是艺术，也是财富，可作为遗产，家族传承。
　　教师点评：越南奥黛、印尼巴迪克、波斯地毯都是从国家层面对亚洲传统工艺的传承，对传统技艺的保护，还体现了教育的引领在与现代新工艺融合后的创新。
　　二、源于纪录片的短视频补充教材内容
　　1、短视频资源分类
　　在观看纪录片时，教师将片中适合课堂教学使用的内容截取、整合成短视频，一般时长短于五分钟，根据内容大致归类为动植物资源（如咖啡、鸵鸟）、节日（如泼水节、佛牙节）、建筑（如米兰大教堂、土楼）、工业（如煤电厂的工作原理、荷兰乳制品加工过程）、饮食（如阿拉伯饮食特点）、传统工艺（如巴迪克）、地理事物（如东非大裂谷、好望角）等。
　　2、短视频资源的应用
　　短视频资源来源于纪录片，又主要应用于课堂教学，比如《美丽中国-沃土中原》中“黄土高原的水土流失”、《水脉》中的“坡改梯工程”可以用于<世界上最大的黄土堆积区——黄土高原>，《金砖之国》中的“服务外包业”可用于<印度>，“巴西的农业”、“亚马孙热带雨林的开发与保护”可用于<巴西>、《大国崛起》中“麦哲伦环球航行”可以用于<地球的形状>，《航拍中国？四川》中“都江堰的介绍”、《水脉》中“南水北调工程”都可以用于<水资源>，《超级工程》Ⅲ中“北大荒-北大仓”可以用在<“白山黑水”——东北三省>，《问水？三江源》中“黄河源头的确定”可以用在<三江源>等。
　　这些短视频应用于课堂突破重难点，加强知识理解，培养科学探索意识，助攻探究活动题，拉近地理知识与生活的距离，利于学生积极发现生活中的地理知识。
　　在日常地理教学活动中需要从师生的实际生活体验出发，不拘泥于教材资源，丰富学生的感性认识，在生活中感知，从经验中学习。不仅要“从生活中来”，还要“到生活中去”，学生能从地理的角度分析生活中的地理现象，创造性地解决地理问题，体现初中地理课程倡导的“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”等理念。笔者的地理校本课程的开发是秉承新课标要求的，适合初中学生。
　　（本文为国家十三五规划课题《基于核心素养的初中地理校本课程资源的开发与实践》，编号：1726110347B，课题研究成果之一。）
　　参考文献：
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　　[2]范小平.挖掘民间地理资源 开发特色校本课程[J].西部素质教育，2018（06）：91-93.
　　[3]叶小芳.纪录片促进初中地理校本课程资源开发策略探析[J].新课程教学，2019（05）：73-75.