【正文】 　教育要投入感情，没有情感的教育是僵死窒息的监牢。情感对学生的精神追求、责任意识等核心素养的形成有着重要的作用。列宁说：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有对真理的追求。”如果班主任没有一颗真正关爱他们的心，做事流于简单或者千篇一律，把“班规、班法”视同金科玉律，规范、约束学生，那么学校的教育就成了“管理”工作，像机器工作中的流水线一样。捷尔任斯基曾说过：“只有用爱才能教育好学生。”和学生建立起一种理解、真诚相待、共同进步的师生关系，是顺利开展班级工作、教育好每一名学生的重要前提，也是一个优秀班主任的武功秘笈。
　　一、把“爱”的阳光洒遍每个学生
　　“以情育人”，首先就要班主任心中有“爱”、眼中有“爱”。真诚的爱，才能让学生感觉到，学生才能“亲其师，信其道”，愉快地理解和接受班主任的教育。班主任的“爱”要如太阳一般，没有功利偏私，没有阴暗角落，照耀着品学兼优的常规意义上的好学生，也温暖着成绩差、自制力差的所谓“差生”。
　　班主任的“爱”要区别父母的“溺爱”，要“激励”和“鞭策”并存、“赞美”与“批评”同在，设身处地的从学生角度考虑，“激励”不偏激，“鞭策”不讽刺，“批评”要恰当，“表扬”更应讲究艺术，摸准学生的思想脉搏，有针对性的做好学生工作，使他们能健康成长。
　　刚接手三年级，我就发现班级中一个小女孩很活跃，很容易带动自习课的气氛，这使班级里的自习纪律很不好，透过观察我发现这与她的性格有关，我就找了她谈话，我跟她讲过于张扬的性格其实也不怎样好的，个性是在不该张扬的时候等等，就她身上的不好的地方讲了很多，第一次讲了之后她改了很多，但是还是会经常再犯，之后我又找她谈了两次，每次我都会把自我观察到的东西跟她讲，讲到她的要害，几次之后她就真的改了，一向到此刻，她自习课的纪律都控制得挺好的！
　　二、用“民主”解开“爱”的捆绑，给学生“辩护”权
　　当我们大谈“爱”的时候，“爱”就成了“绑架”。班主任也不能因为“爱”的“武断“偏听偏信””而失之于“民主”，导致失了“民心”。人都是有弱点的，班主任也是人，面对学生，很容易感觉良好，过分“自信”于自己的眼睛和推理，在所谓的“事实”面前往往咄咄逼人，本来学生在老师面前就有点拘束。在这样的情形下，学生是有苦不愿说，有力不愿辩，对老师产生怨恨心理，而更加不愿与老师沟通。
　　民主不仅仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，而且能够培养学生的民主意识。“辩护”不仅仅能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决问题，也能够是学生维护自我的权利和自尊的手段。做人，很重要的一点就是要自尊，学生懂得自尊，班主任应当高兴。何不让他充分表现，我们耐心作听众？然后从其表现认识其错误思想根源，以便对症下药。相反，如果不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂，信任不再。
　　三、多“看”多“听”，只有吸收“光热”才能散发“光热”
　　鲁迅在《拿来主义》中说：“尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。”班主任也不是太阳，光热无穷。如果“不看”“不听”，迟早自己的“爱”会被耗尽，教育也就会更多地做无用功。
　　班主任的光热来自哪里？最重要的就是来自于学生的家长。班主任要和家长畅通交流渠道、建立和约定沟通的长效机制，把家长和学校紧密联系在一起。让学生的学校教育成果在家长和家庭里得到巩固和扩大，家长的在家的教育问题和困惑在学校里得到专业和科学的建议和帮助。
　　四年级时，我班转来一名学生。我发现这名同学上课时不专心听讲，课没上到十分钟就坐不住了，要么头往两边转个不停，不知他在看什么；要么一双手闲不住，一会儿动一下张三，一会儿又动一下李四；要么屁股坐在椅子上摇来摇去，总之是心不在焉。为此，我走访了该生的家庭，了解到该生的父母曾怀疑自己小孩的行为，送去医院检查过，诊断是轻微的多动症，我请家长对孩子要多关心、体贴，要给他温暖，千万不能打骂，让孩子得到家庭温暖的爱。在班上，为了不让他在课堂上乱动，我特意安排他坐前排，这样一旦发现他注意力不集中时，不是批评而是善意的提醒。经过两个多月的努力，他从原来上课不到十分钟就开始动逐渐克制到二十分钟，我在全班表扬他，也和家长沟通，让家长给孩子足够的表扬和奖励。
　　总之，要做好班主任工作一个十分重要的前提是要了解学生，只有了解了他们想法的时候我才明白他们日常的行为的根源是什么。是家庭影响，是是非感不强，是习惯不好，是意志力不坚定还是其他原因。这样才能更好的开展班主任引导工作。只有充分挖掘情感教育的资源，发挥情感教育的力量，才能营造和谐的教育环境，让情感教育在班级管理中突显更强大的育人功能！