【正文】  《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明，描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力，因此从小培养和发展幼儿的语言，让幼儿正确的掌握语言，会用语言表达自己的思想，进行人际交往，具有十分重要的意义，只要教师重视幼儿说话，采用多种形式，精心设计、悉心指导，幼儿的语言表达能力，就一定会逐步提高，并取得最佳效果。
　　一、创设环境，情感驱动
　　许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。
　　正式教学活动中，依据有些幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。
　　二、亲历体验，触景引领
　　利用自然环境丰富幼儿的生活经验，为幼儿语言表达提供素材生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。因此，带幼儿走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要的。如冬天来了，在下雪的时候，带孩子到户外接雪花打雪仗，引导幼儿实际观察雪花的形状，看雪景，让幼儿观察到雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下来的，老师可用语言启发他们，如“雪下得好大呀！雪花一片片、一团团落下来，软绵绵的，就像白色的鹅毛一样，我们就把它叫做鹅毛大雪”，引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的雪，像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花铺在地上。”有的说：“像撒了一层白面粉。”有的说：“像撒了白糖。”有的说：“像铺上了一层厚厚的白绒毯。”这样，幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景。幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。还可以带幼儿去果园、鱼塘、农田等地方亲身感受生活。在此过程中，幼儿积累了大量的感性知识，尽情感受生活的美好，无时无刻不在表达着自己眼中的一切。这种丰富幼儿生活经验的过程，使幼儿的语言表达能力得到了充分的锻炼和提高。
　　三、媒体再现，情景驱动
　　幼儿语言领域课，可采用“多媒体教学”来激发幼儿的学习兴趣，培养语言能力。因为多媒体能以幼儿最喜爱的动画形式出现，集图、文、声、像为一体，为幼儿营造充满情感，如临其境的氛围，从而激发幼儿的好奇心、求知欲，激励幼儿想说、要说、敢说，进而老师引领幼儿会说。如在《美丽的春天》的教学活动中，通过电脑荧屏呈现春天里万物复苏、绚丽多姿、生机盎然的整体意境，这美丽的自然风光吸引着幼儿很快地进入了学习的最佳状态，再让荧屏富有动感地根据诗歌内容展示画面，幼儿在美境的吸引下，引领幼儿说说画面展现的内容，让幼儿在观察基础上去慢慢学会用较完整规范的句子描述春天。
　　四、听说游戏，体验驱动
　　游戏是幼儿的最爱，在听说游戏这种特殊的语言交际场合中，幼儿能够无拘无束地使用口语表达，久而久之，其语言应变能力会不断增强。听说游戏兼具游戏和活动的特点，教师要按照一定的规律设计游戏活动，以期取得更好的教育效果。为使游戏有效开展，教师首先要做好示范工作，教师担当角色时，要尽可能地帮助幼儿学习掌握游戏中的对话描述部分的内容，然后与幼儿交换角色，让幼儿模仿教师的表演参与游戏。譬如，在“狐狸打赌”这一游戏中，教师先扮演狐狸这个角色，请幼儿扮演小老虎这个角色，师生开展有趣的对话。游戏中教师使用不同的语言塑造狐狸的形象，使学生感受到狐狸的聪明、可爱，也感受到小老虎贪吃的特点。接下来，师生角色互换，继续表演。教师努力拓展幼儿的思维，鼓励幼儿尽量说得跟其他小朋友不一样。幼儿在教师的指导下表演得兴致勃勃，体验游戏快乐的同时历练了语言能力。
　　五、绘本教学，载体引领
　　在绘本教学中进行有效地提问，启发幼儿语言表达，提问的设计是十分重要的。例如：小班的绘本《鸡蛋哥哥》，从以下几个问题进行提问：“小朋友们猜一猜，鸡蛋哥哥为什么想一直在蛋壳里呢？”这是猜想式提问，这样的问题能使幼儿积极动脑，有利于孩子大胆主动地发言。接着提问：“鸡蛋哥哥的蛋壳裂开了，妈妈会说些什么？小弟弟会说什么？”这是开放式提问让幼儿敢说并且鼓励孩子不要怕说错大胆的说，能让幼儿多发表自己的见解，在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。再提问：“弟弟骑在鸡蛋哥哥的背上，鸡蛋哥哥感觉怎么样？”“为什么很重？”这样，由浅入深的递进式提问，让幼儿喜欢说。不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。当然教师抛出问题后幼儿根据这些问题进行回答，这时作为教师还要积极回应孩子们的回答，因为有时候孩子们的回答是出乎意料的，这就要求教师有善变应答的能力，这样才能让阅读活动更加有效。
　　六、平台展示，激励优化
　　利用多种形式开展一系列活动，为幼儿提供语言交流及展示的机会和平台，增强幼儿语言表达的自信心。如开设“校园小喇叭”广播栏目，每天在固定时间让幼儿轮流到播音室朗诵儿歌、讲故事、介绍自己和家庭情况，为幼儿提供一个自我展示和勇敢表达的机会。刚开始的时候，孩子们表现为抱着话筒不敢说、声音小、不自然，在老师的鼓励下，孩子们自信、勇敢地面对话筒，流利地讲述自己的内容。通过这种方式，大大调动了幼儿的积极性，参与后幼儿会感觉像胜利凯旋的英雄，受到大家的热烈欢迎，那种成就感、那份自信，让其他幼儿渴望、企盼。“小喇叭”就像一味新鲜的调味剂，在吸引着孩子、鼓舞着孩子，极大地满足了幼儿的表现欲望，增强了幼儿的自信心，同时也提高了他们的语言表达能力。