【正文】  【摘 要】 对于小学生来说，在进行数学教学的时候，需要从小学生的兴趣方面来入手，小学生只有对学习数学产生兴趣，就会有更多的积极性去主动的学习相关的数学知识。加之数学本身就是一门抽象性较强的学科，小学生在学习的过程中具有较大的难度，容易使小学生产生厌学的情绪。对此，更需要小学数学教师从小学生的兴趣方面入手，通过培养小学生的学习兴趣来提升小学数学的效果。
　　【关键词】 小学生；数学学习；兴趣；培养

　　兴趣是人们能够积极、主动去做某件事的一个重要的动力因素。同理，对于小学生来说，只有小学生有着对数学知识的学习兴趣才能够在数学课堂教学过程中更好的学习相关数学知识，积极主动的去对数学知识进行探索。并在小学数学课堂教学的过程中积极思考、踊跃发言。对此，小学数学教师需要在课堂教育教学的过程中对小学生的数学学习兴趣进行有效的激发与培养，通过采取多样化的措施来增加数学知识的实用性，引导小学生通过应用所学数学知识解决实际生活中的问题。
　　一、小学数学学习兴趣培养的重要性
　　由于兴趣是人们对于某种事物的认识及探索的重要动力来源，因此在小学生的学习过程中，由于小学生的思维逻辑能力尚未完全发展，加之数学又是一门十分抽象的学科，因此对于数学知识的理解能力较低。小学生在学习数学知识的过程中容易出现注意力不集中的现象，逐渐的就会对数学失去学习的兴趣。因此，通过在数学教学的过程中培养小学生的学习兴趣，才能够有效的提升学生在数学教学中的注意力，激发学生的大脑，使其始终处于一个活跃的状态之中，促使小学生更好的学习数学知识，培养小学生数学思维，提升小学生的学习主动性与探索的能力。
　　二、提升小学数学学习兴趣的对策
　　（一）数学学习活动化
　　对于小学生来说，正处于一种活泼好动的状态之中，好动不仅是儿童的天性，同时也能够促进儿童思维的激发与活动。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师可以依据小学生的这个特点来开展活动性的教学，进而不仅能够顺应小学生爱玩的天性吸引小学生的注意力，同时还能够引导小学生在娱乐中学习，潜移默化的对小学生进行相关数学知识的教学。例如：在讲到《长方体与正方体》的时候，教师可以通过引导小学生亲自的对长方体及正方体的模型进行触摸与感知，并通过开展小组探讨交流的方式来引导小学生自主的学习及发现其中的区别。通过这种简单的活动方式能够有效的激发小学生对于数学知识的学习兴趣，提升整个课堂教学的效果。小学生通过亲自参与活动会对相关内容的印象更加的深刻，有助于小学生对相关知识更好的学习与理解，积极主动的学习数学知识。
　　（二）数学学习生活化
　　小学数学是与学生的实际生活紧密相连的，对此教师在课堂教习的过程中能够通过与从小学生的实际生活方面入手，将数学知识与小学生的生活相连。据此教师在课堂教学的过程中就能够引导学生将所学习到的数学知识应用到现实的生活中，结合自身的生活经验来从生活中寻求数学素材，将数学知识应用到实际生活中，进入就会使小学生对数学产生一种亲近的感觉。例如在进行《正方形面积计算》时，当小学生们成功的由长方形面积计算的公式推导出正方形面积计算公式时，教师就可以引入小学生在校学习及生活中最熟悉的教师来让让学生们计算出正方形窗户的面积。此时，学生们的学习积极性有得到了激发，争先恐后的计算出窗户的面积。这种将生活场景应用到教学过程中的模式，能够促使原本平淡、枯燥的数学教学更加的丰富，提升小学生们的学习兴趣及思考能力，进而活跃了整个课堂教学的氛围，增加了老师与学生之间的沟通与交流，促使小学生更好的学习数学知识。
　　（三）数学学习多媒体化
　　对于当代小学生来说，接触到现代信息产品，如手机、平板电脑等的时间都比较早，学生对这些电子产品的兴趣较大。因此，小学数学教师就可以结合小学生的这个特点，应用多媒体信息技术来开展相关的数学教学。多媒体技术能够为小学生展现图画、动画等，相比于传统的教学模式更加的生动与形象，能够为小学生展示更多的教学内容，增加吸引力，激发更多小学生的学习兴趣。此外，多媒体技术还能够对小学生的多种感官进行同时的激发与运用，进而继发小学生对于数学知识的学习兴趣，促使抽象化的数学知识变得具象化，进而帮助小学生更好的理解相关数学知识，培养并提升小学生的数学思维及能力。例如在学习角的相关内容时，教师可以应用多媒体技术向小学生展示带有角的物品，例如红领巾、三角板等等，引导小学生找到这些物品的角，并通过多媒体技术将这些物品的图形去掉，只留出大致的轮廓，将具体的转变为形象的，进而得出几何角的概念。进而通过多媒体技术的动画分别向学生展示角的构成及名称，引导小学生观察角的形状。还可以通过不断的变化两条边，使得角发生不同的变化，由此来引导学生学习角的相关特性及知识。通过应用多媒体技术开展教学，不仅能够吸引小学生的学习兴趣，同时还能够更加直观、简单的对小学生传授数学知识，引导学生更好的学习与发展，提升整个小学数学的课堂教学效果。
　　（四）数学学习分层化
　　小学数学知识的教学过程中，教师不仅需要吸引小学生对于数学知识的学习兴趣，同时还需要更加的关注每一个学生的数学学习思维及能力。由于小学生对于数学知识的理解能力不同，因此在实际的学习过程中就会出现差异。对此，小学数学教师在课堂教学的过程中需要观察每一个小学生对于数学的学习及接受、掌握的情况，进而将学生划分为不同的层次等级。此外，还需要在小学数学教学过程中依据不同层次的学生进行不同难度的教学。对于数学能力较高的学生可以在教学的过程中适当的提升一点难度，而对于数学能力较低的学生，教师在课堂教学的过程中只需要要求学生完成最低的标准即可。此外，在学生作业的设计中也需要针对不同层次的学生进行不同内容的设计与实施。这种关注到每一位学生发展状况的教学模式，能够满足不同层次学生对于数学知识的学习要求，进而不会在课堂教学的过程中让学生失去学习的兴趣。不同层次学生在解决相应的数学题目之后都会产生一种快感，增加了学生学习数学的自信心，进而有效的提升整个数学学习的效果。
　　（五）数学教学朋友化
　　当前很多的小学生都有着非常丰富的建设，对于问题的思考方式及思维能力都比较强。因此数学教师在开展教学活动的时候需要多与小学生进行沟通与交流，通过了解到小学生的思想及思维，才能够在课堂教学的过程中更好的以学生为教学的主体，结合学生的实际情况来开展教学活动。同时，数学教师与学生之间成为朋友，增加亲近感能够有效的让学生感受到教师的情感因素，进而与老师进行平等的对话与交流，拉近了教师与学生之间的距离，小学生会通过喜欢上这个老师而对这门课程产生学习的兴趣，由此来提升小学生对于数学知识的学习兴趣。
　　参考文献：
　　[1]张葵.培养小学生数学学习兴趣的教学策略研究[J].华章，2011（6）.