【正文】  一堂课是否有效，关键是学生而不是教师！学生获得了知识，得到了进步，课堂才有效。而教师的作用则是引导学生，促进和提高学习效果。然，学生记不住单词而需要教师反复讲解、反复听写的现象在乡镇场学校很普遍。为激发和培养学生英语学习兴趣，降低学生对单词记忆、口语表达的畏惧心理，在教学环节中把小组合作学习的方式引入到课堂的教学中，从而促进学生在英语的单词记忆和口语表达上做到有效且提升班级整体的学习氛围。
　　1、单词学习中开展小组合作的可行性和必要性
　　初中生的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。在合作过程中，学生能从同伴那里获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。
　　2、单词教学中开展小组合作的具体操作
　　在小组合作学习的活动过程中最重要的步骤就是合理分组，营造合作的氛围。在教师具体操作上可以以班为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：
　　（1）根据固定座位来分。
　　根据学生缺乏合作的意识、注意力容易分散、自律性比较低等特点，依据学生固定座位分成4人小组，就近组成合作学习小组是最佳、最基本的形式。这种学习小组类型在合作学习形成的最初阶段在课堂中普遍使用的。它能节约上课的时间，比较便捷，使学生能在较快时间里逐渐形成与人合作的意识，掌握如何与人合作的基本方法。
　　（2）根据学习资源的类型来分
　　在学习词汇扩展时，则可以根据不同的学习资源的类型让学生组合成学习小组。小组内成员互相学习，然后再组与组之间交流，避免了学生逐个上台展示，或出现滥竽充数的现象，节约课堂时间，使单词学习条理化，提高了课堂效率，也使每个学生真正有所收获。
　　（3）根据学生学习能力来分
　　每个学生的学习方法和逻辑思维能力均有不同，根据阶段测试或期中期末测试尽可能均衡的将全体学生分为A/B/C或A/B/C/D层次，按照班级人数、男女比例，进行A/B/C/D整合，使每个学习小组都有A队学生以起到指导、引领和示范的作用；C/D队学生主动向A队学生请教。教师在教学环节中，将课堂提问以难易程度进行分值或星级的划分，难题分值低，一般由小组A队学生回答；基础题分值高，一般由小组C/D队学生回答，更好的提高全体学生的积极性。
　　3、口语表达中小组合作的激励性和趣味性
　　小组合作学习成员一般控制在4-6人，形成一个小集体、小社会。这样，不仅创造了学习竞争氛围，也缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。教师要鼓励小组积极的交流、热烈的讨论、适当的辩论，指导学生在争辩中发现问题、理解问题、解决问题；特别关注那些学困生和性格内向腼腆的学生，防止他们成为被人遗忘的“局外人”。教师运用各种技巧促进合作交流、调控合作氛围，不断提高合作学习的参与面和探究度。比如可以经常地评比“最佳小组”，旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，逐步体会群体合作的学习乐趣与收获，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，培养学生分工合作的良好习惯，为课堂教学中的合作学习奠定良好的心理基础和合作意识。各小组成员在组长的带领下，围绕教学目标进行合作学习，生生之间、师生之间就上一步骤的学习心得、困惑、疑难等相互交流探讨，通过“一帮一、兵教兵”的方式解决个性化疑问，如遇到共性化问题，小组成员必须齐心协力、合力攻关。在学生合作探究过程中，教师要深入各小组巡查，参与讨论，以进一步了解学情、发现问题、挑起认知冲突，并随机辅导点拨。
　　4、小组展示，创造平台，增加自信
　　展示是学习成果的最直观暴露，是解决学习内驱力的最好手段，是教师学情调查的最直接途径，是促进学生成长的重要形式，是提升课堂文化的重要载体，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的重要保障。
　　在合作探究后，充分发挥小组竞争的表现欲望进行展示。展示又分为“小展示”和“大展示”。所谓“小展示”是指组内展示，是在自学和小组交流探讨的基础上，学生展示自己的学习成果，并通过互相补充、纠错、质疑解决个性化问题，这种“小展示”要做到个人展示单题化、小组展示全覆盖。“大展示”是指小组在全班展示讨论最成功的内容、最独特的观点或新生成的问题。教师则要采取适当的方式提前将展示任务合理分配，以便展示者有充分的研究和准备。展示活动的形式可以灵活多样，如口头回答、黑板板演、演讲、辩论、实物、歌曲、绘画、表演等。其中，板演是单词学习的一种较常规、易操作、透明度较高的展示方式，应充分利用教室内外的小黑板、小版面等阵地。而口语表达展示则是提高英语口语能力的最佳机会，教师可以在七年级以固定模式“Hello，everyone.This is our show/report.....Thank you for listening.”训练学生大胆上台说英语；八年级学生则注重创新，择学生之展示优点进行普及，按月进行模式的展示创新；九年级学生为中考冲刺，时间紧迫，则选择精简展示和总结式展示为最优。根据不同年级的学生学习特点，进行创新，制定不同的合作学习计划，使之服务于课堂、助力于学生。
　　在学生展示的过程中，教师认真倾听、细心观察，并及时予以引导、点拨、评价。在学生展示结束后，教师及时作出恰当而中肯的评价，通过激励性的语言使学生感到自我价值得到肯定，如果学生展示不理想，也应在不伤害学生自尊自信的基础上提出合理化建议，指明努力方向，以便调动其进一步思考。坚持先评后点、评中有点、师生互评互点。评要恰到好处、言简意赅、催人奋进，点要入木三分、拨云见日、让人茅塞顿开。
　　5、策划学生活动、凸显合作学习的优势、激发学生学习兴趣
　　注重平时上课小组合作的细节，将有特点之处进行拍照，后期搜集并整理学生的合作与展示“证据”，将小组学习的点滴在班级、在年级甚至可以在全校进行展示，以表嘉奖。以这样的形式，学生的自信心自然有所提升，学习的动力也会增强。如七年级“我是单词王”现场竞赛，抽签、必答题、选答题、抢答题等，利用现有环境及设备，创造活动氛围，用竞赛活动提高学生记忆单词和口语表达的热情与积极性，提高了学生的英语学习兴趣，培养了学生主动学习的良好习惯，也为英语教学提供一个良好的反馈途径。
　　团结就是力量，充分发挥和利用小组合作学习的阵地，以问题为导向，带领学生以愉悦的心情，积极的上好每一节课，使每个学生能体会到小组合作的学习乐趣，从而快乐的学习英语。