【正文】  【摘 要】 微课是当下一种全新的教学模式，充分利用充分利用信息技术手段，跨越时间和空间的限制，使得整个教学课过程更加有效。在小学数学课堂中利用微课，让学生先在家里自学并记录自己的困惑，然后再利用课堂时间答疑解惑，这样很大程度上提升了学生的学习效率。同时在微课的制作当中，我们可以将一些抽象的内容形象化、具体化，让学生走进数学知识的世界。在空间与图形教学中引入微课，可以不断完善学生的抽象能力以及推导能力，同时还可以培养学生的思维能力，运用所学的知识来解决生活中实际的问题，进而提升他的抽象思维，提升教学效率。
　　【关键词】 微课；小学数学；空间与图形；教学策略

　　在小学数学课程教学中，空间与图形是重要的教育内容，也是义务教育阶段数学课程的重要部分，该部分的主要内容有空间与平面图形的认识，图形的性质分类与度量图形的平移，旋转轴对称相似和投影。平面图形基本性质的证明运用坐标描述图形的位置和运动。培养学生综合运用有关知识和与方法解决实际问题，培养学生的问题意识，应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。与传统的常规课堂相比，这部分内容往往因为学生自身缺乏空间想象能力以及抽象思维能力，使得教学过程中缺乏一定的基础，同时有的同学在空间观念上的理解存在一定的困难，因此在学习空间与图形时往往与生活缺少联系，这样呢，使得整个课堂教学较为困难并且学生的学习效率也不高，那我们就可以利用信息技术手段来帮助学生提升学生在空间能力方面存在的问题，帮助学生去培养抽象能力的基础上，不断的进行创新，从而提升课堂的教学效率。
　　一、什么是微课教学
　　所谓微课就是以视频为最基本的载体，针对教师在授课过程中围绕某一问题或观点进行的全过程的教学活动。是完整的教学环境和情境的展现，学生可以通过微课资源更好的了解学习当中存在的问题和不理解，不容易理解的观点，将自己的困惑及时记录，可以说微课的出现大大激发了学生自主学习的积极性和创造性。微课教学这种模式不局限于课堂之上，因此学生也可以借助微课教学来联动课上和课下的实践，以便学生了解知识记忆知识和强化知识，记忆知识的过程，不过教师需要有效的制作微课视频，这对教师的要求比较高。
　　二、如何有效的借助微课来实现小学数学空间与图形的教学策略呢
　　微课的使用一般有三种模式，一种是课前，课中，课后；在借助微课开展空间与图形的教学时，首先应该让学生去预习，在学习之前让学生观看相应的视频，这个过程可以集中在课前，这样学生对所学的知识会有一个大致的了解，同时由于视频中所涉及的知识是形象的，突出的，那么学生可以在预习过程中加深对知识的了解，如果学生还存在困难就可以让学生随时记录自己的困惑，让他们带着问题去上课，在课堂上教师可以针对性的进行答疑解惑，学生之间的学习合作提供一个发现思考、疑惑、再思考的过程，使学生主动获得新知。教师可以帮助学生建立图形之间的联系，培养学生自主探索的能力。
　　那么在微课教学中，教师更应该注重学生合作的有效性。不能说为了节约时间或达成教学目标，直接将答案甩给学生，尤其是在翻转课堂的模式下，教师应该作为一个引导者去活跃整个课堂氛围，进一步引导学生深层次的进行思考，并且借助微视频来展现各种不同的策略，为学生能够流出足够的时间和空间去消化知识点。比如在学习周长时，教师针对微视频当中的两组图形进行提问：这两组图形的周长一样吗？你可以用自己的方法来证明给同桌看吗？有些同学就已经开始动手去测量每组图形的周长，还有的同学利用课前准备好的绳子去测量。这样的话，学生就有充足的时间去思考，就可以使得整个教学过程更有效。
　　例如：从一个边长为10厘米的正方形中，剪去长为6厘米，宽为4厘米的长方形，剩下图形的周长是多少？这个可以借助微课使得整个教学过程更加纯粹，尤其是将抽象的知识点具体化，比如可以将线段或图形平移的过程用动画的形式呈现出来，可以突破学生对空间观念的认知，同时也能不断的提升学生的思考能力。
　　2011版修订的数学新课程标准认为，空间观念主要是根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形抽象出所描述的实际物体，想象出物体的方位和相互之间的位置关系，描述图形的运动与变化，依据语言的描述画出图形等。几何直观主要是指利用图形描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明形象有助于探索解题解决问题的思路，预测结果几何直观，可以帮助学生直观的理解，数学在整个数学学习过程中起着非常重要的作用。
　　因此在教学中教师可以借助微课以直观的动画来将一些抽象的知识形象化为学生建立一个更加形象的空间观念。以此更好的培养学生的空间思维能力。
　　三、小结
　　并不是所有的知识点都可以用微课去呈现，我们可以在教学中，结合空间与图形领域当中，学生理解有困难的知识点将其制作成视频，然后让学生在课上课下结合自己的特点来展开自主性学习，培养孩子的学习自主性。   
　　参考文献：
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