【正文】  【摘 要】 “关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探索能力。”
　　【关键词】 高中语文；阅读教学

　　《高中语文新课程标准》中提出：“关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探索能力。”但是从目前高中语文阅读教学现状来看，仍然存在教师讲解分析烦琐、教学内容贪多求全、学生主体意识失落，揣摩语言、独立思考时间少等问题。因此，作为一名高中语文教师，应加强有效阅读教学研究，着力转变语文阅读教学观念，下面我就此谈点个人想法，与同行共勉。
　　一、“三维目标”，有的放矢
　　在进行阅读教学设计中，许多语文教师只关注“知识和能力”这个单一目标，不利于学生语文综合素养的全面提高。因此，语文阅读教学应该由“单一目标”向“三维目标”转变。“三维目标”，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，那如何实施这个转变呢？
　　1、指导思想，要认清三维目标是一个有机结合的整体，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。
　　2、教学策，略要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。可以从创设问题情境，激发学习兴趣，促进学生情感态度的变化入手；可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的学习过程，丰富他们的内心体验；还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣。
　　3、教学评价，要采用综合评价的方法。例如，对“知识和能力”的评价，可采用口头和书面的方式。对“情感态度和价值观”的评价，可以观察学生在学习活动过程中活跃、高兴、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷的情感变化，也可以与学生进行个别谈话、团体交流、公开讨论，分析判断学生对这一目标的达成度。
　　二、“多元解读”，培养能力
　　片面追求“唯一答案”的“一元解读”仍然是当今高中阅读教学的主要价值取向。教师按照“参考资料”上提供的“唯一答案”解读课文，学生顺着教师预设的问题理解课文。这样的阅读教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且容易泯灭学生的个性。学生由于个体生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等方面存在着差异，在解读同一文本时就必然会有丰富多彩的见解，正如鲁迅先生所说，读《红楼梦》“红学家看见‘易’，道学家看见‘淫’，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”这就要求教师对传统的阅读教学的价值观进行重新审视，确立新的阅读教学的价值观，也就是要变“一元解读”为“多元解读”。如《药》这篇小说，什么“药方”，什么“辛亥革命的不彻底性”固然可以作为一种可以接受的主题解读。但是，作为一位伟大的文学家、思想家和革命家，鲁迅先生是否真的有如我们所分析的那样的高度呢？我们结合其“立人”那一以贯之的思想，将其主题定为“揭示民众的麻木落后”又有何不可？再如《祝福》，我们将其主题定为诸如“‘三权’罪恶”、诸如“礼教迫害”诚然也是可以接受的阐释，但如果有学生认为是“揭示民众的麻木落后”又有何不可呢？要转变解读方式，实施“多元解读”，教师可以从以下几方面入手：
　　1、营造良好的“多元解读”氛围。教师既要构建民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生敢为人先，标新立异，也要学会多层次、多角度的倾听。面对学生的“众多声音”，教师既要听得出“杂音”，辨别其价值取向，也要听得出“高音”，辨认其认知水平的高低，还要听得出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖。在倾听过程中捕捉有价值的争鸣问题，组织学生展开讨论，就能让学生的个性得到张扬。
　　2、坚持正确的价值观导向。目前对“多元解读”的理解也存在着误解、曲解、浅解等现象甚至走向另一个极端的现象，过分强调学生的主体作用却忽视了教师的主导地位，阅读“浅层化”，“娱乐化”“快餐化”、“动漫化”、“图解化”，解读无尺度、无标准。为此，在阅读教学中，教师应对文学作品进行一定深度的赏读，同时对学生可能提出的种种问题进行思考，尽可能地做到掌控全局，要针对阅读课堂教学目的，判断学生提出新解有没有探讨的价值意义，不能捡到篮里就是菜。
　　三、“整体感悟”，提升素养
　　在应试教育的影响下，教师长期关注的是文本的局部细节，采用“解题——识字、解词、析句——分段归纳段意——归纳文章的中心思想——总结写作方法”僵化的教学模式，忽视对文本内容的整体把握。教学一篇课文，犹如“解剖尸体”，人为地将一篇完整的课文肢解为字、词、句、段，学生学完一篇课文，除了掌握若干零碎的字、词、句、段的意思以应付考试外，对课文中蕴含着的深刻的思想和生动的形象缺乏整体感悟，学生对课文写什么，怎样写的，为何这样写，一知半解。这样的阅读教学，不利于学生语文素养和人文素养的提高。这就需要我们确立新的阅读教学观念，即由“肢解语言”向“整体感悟”转变。在教学中，有的课文可以采用诵读的方法，让学生整体感知思想内容，品味精妙的文本语言；有的课文可以采用解读思路的教学方法，让学生经过阅读、理解、认识，形成对文章的印象、看法、态度或感情。
　　四、“关注主体”，培养个性
　　1、鼓励学生开展自主阅读。要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书、主动阅读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而形成独特的个性化感悟。同时，教师还要为学生在文本言语与主体直接经验之间架起“桥梁”。文章中蕴含着的生活底蕴往往是丰富多彩的，但对于学生来说，文本所反映的生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生唤醒记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本。
　　2、积极鼓励学生通过批判性阅读。学生阅读一篇课文，不应该是被动接受型的同构解读，而应是主动批判性地异构解读。异构解读的过程，实际上就是一个不断发现问题、探究问题和解决问题的过程。因此，在阅读教学中，教师要指导学生学会发现问题，敢于提出问题，通过合作探究的方式有效地解决问题。
　　五、转变教学，注重实效
　　传统的阅读教学，教师通过阅读文本和相关的参考资料，设计一些问题，并预先确定好这些问题的“标准答案”，然后在课堂上采用一问一答的“传授式”进行教学，谈话、讨论问题的主动权都掌握在教师的手中，这种操作虽然简单易行，教师无须更多的付出，就能应付考试，但却失去了对学生的生命关怀，扼杀了学生的个性。因此，阅读教学必须由“传授式”教学向“对话式”教学转变。阅读教学的本质就是教师、学生、文本三者之间的对话，而这种对话实质就是培养学生的发散思维，让学生可以从多方面、多角度、多途径去思考问题。
　　1、师生与文本对话。教材是经过加工的教学文本，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。因此，领会编者意图是实施师生与文本对话的一个重要途径。一是确定选文的类型与功能，不同类型的文本，其教育作用亦不同，当然师生与文本对话的方式方法也就不同。二是把握教材文本的编辑体系，虽然文本里可以分成若干单元，但它们之间是相互联系的。三是知晓文本编辑的方法，弄清各个部分的内容，如单元提示、相关资料库、思路点拨、思考与练习、写作实践等等。
　　2、师生和生生对话。教师要鼓励全体学生都积极参与到对话中来，表达自己独特的理解、感悟和体验，不能使一小部分“尖子生”生成为对话的“主角”，绝大部分“普通生”沦落为对话的“听众”。同时，教师要充分尊重学生的个体差异，当学生在对话过程中有独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，使师生、生生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。
　　3、鼓励生成性对话。课堂上可能发生的一切，不是教师在课前就能够完全预见的，因此，在围绕某一话题进行对话教学时，教师首先要学会倾听，并及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入思考，提高对话教学的质量，从而帮助学生完成知识的建构。
　　参考文献：
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　　[2].林玲，“加强课文阅读指导提高学生语文素质”[J] 《成长之路》2007、12
　　[3].方文飞，“优化高中语文阅读教学的策略”[J]《现代教育论丛》2009、12