刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
如何指导小学生有效阅读
【作者】 徐美丽
【机构】 新疆伊宁市第二十四小学校
【正文】 【摘 要】 许多教师在指导学生阅读时，从文章的字、词、句、段、中心思想，写作技巧，艺术特色等分析，忽视学生个体差异以及语文能力的培养，把一篇篇精美的文章讲成一块块破碎的零散字件，学生对文章的整体感知不深，严重影响到学生的习作。
【关键词】 学生；阅读教学；指导
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。日常阅读教学中，我们也会观察到：学生每阅读一篇文章，阅读之前，会凭自己已有的知识经验和文章标题，对文章内容、结构作一定猜测，形成不确定的思维定向，然后通过对文章的阅读，反思文章内容，对文章进行思维拓展。如何引导学生通过阅读，拓展思维空间，提高阅读质量，我谈几点粗浅认识：
一、感知标题，对文章内容进行猜测
法国哲学家、文学家萨特说过：“阅读时你在预测，也在等待。预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页内容。等待它们来证明自己的预测是否正确。”因此，阅读教学中，首先引导学生感知文章标题，领悟标题蕴含，闭上眼睛、合拢课本，猜测文章内容。这是理解文章的前提和基础，决定了学生对文章的基本态度，是学生认真读完文章的主体条件。然后让学生回答自己对文章内容进行猜测，这是认真阅读文章是的一种心里期待，学生凭自己的生活经验、社会阅历、艺术修养、知识储备、文化观念、思想水平等个性因素对文章内容进行想象，这种想象活动显示在学生的个性想象中，需要保护好学生的个性差异，才能使阅读充满灵性感悟，充满激情创造。比如：第一册课文《小熊住山洞》，全文没有给汉字注音，在插图边上配有文字，类似连环画。教学时，首先让学生运用头脑中所储存的知识，先让学生根据文章标题展开想象，对小熊住山洞的内容进行猜测，用自己的话把所猜测的内容说出来，产生期待心理，然后，再根据一年级以“识字”教学为主的要求，帮助学生认识生字，引领学生读通句子，再让学生自由读、分组读、全班读等方式，根据读物提供的信息，印证自已的预想或期待是否正确，引导学生对文章产生阅读兴趣；中年级课堂教学，还可以通过说半截话、半命题作文等让学生猜测，如“小明打碎了……”，让学生猜测打碎的是茶杯、暖水瓶、玻璃？既给学生留下一个很大的想象空间，提高学生想象力，提高学生说话能力。
二、创造性阅读文章，反思其内涵
《语文课程标准》提出：“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，对课文中不理解的地方提出疑问”。学生每阅读一篇文章时，要指导学生体会文章情感，反思文章内涵，让学生尽可能提出问题，使文中思想内容强烈地感染学生，培养学生正确的情感态度、价值观，提高学生语文能力。比如S版语文六年级上册《卖火柴的小女孩》这篇课文，这是一篇西方童话，是西方文化背景下产生的作品，洋溢着对美好、谦卑、华贵、平谈、隐忍与梦想的追求，童话富有深刻的哲学意义。教学时，在学生能在正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文的基础上，开展学生、教师、文章间对话交流，指导创造性地阅读，自主想象，探究文章大意，体会文章思想感情，让学生感受安徒生对美好的童话世界的创造，领悟文章中小女孩形象是文章浸润下的自发体现者，小女孩不是单纯地指现实生活中的女孩，基于现实也超越现实，让人感到安徒生所塑造的美，最终使之消失的方式来激起人们对生命的感激；再让学生找出文章中的重点字词句进行感悟，领悟其表达特点，引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会其表达效果，如“有一颗星星落下来，就有一个鬼魂到上帝那里去了。”“奶奶从没有像现在这样伟大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越远，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了——他们和上帝在一起。”反思文中为什么两次提到“上帝”，及在文章中的用意，若把后一句话“他们和上帝在一起”删去，让学生反思文章内涵，思考对文章表达特点有什么变化，使学生的思维得到发散，激发学生求知欲望，培养学生探究阅读和创造性阅读的能力。
三、填补文中空白，培养发散思维
《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求课文知识的系统和完整。”阅读教学过程中，许多教师更多追求的是完整的教学体系，忽视学生个体差异，忽视对学生语文实践能力的培养，留给学生自主分析的空间少。一篇文章往往从字、词、句、段、中心思想，写作技巧，艺术特色等分析，以至于把一篇篇精美的文章讲成一块块破碎的零散字件，学生在教师思维引领下寻找统一的答案，思维得不到发散，学生很难对一篇文章建构出新的意义。因此，教师要引导关注课文的“空白处”，留给学生产生自由联想的空间。如《皇帝的新装》，针对小孩提出：他没有穿衣服呀，皇帝有些发抖了时。教师抓住这一环节设疑：皇帝为什么发抖？他此时会想些什么？让学生已有的知识储备与想像力，各自展开思维翅膀想象，引导学生充分探究、创造，讨论，发表自己独特的感受和理解，《坐井观天》，让学生展开想象，青蛙跳出井口后会怎么样？使思维得到发散，培养发散思维能力。
总之，水无定型，教无定法，但学生在读文章时，有一个共性是，学生阅读时，常伴随猜测、反思、发散等心里特征，教学中如果我们抓住了这一特征指导学生阅读，就能激起学生阅读的内需，产生阅读的动力，思维就会得到开发，学生阅读能力、创造力就会提高。
参考文献：
[1]云南教育厅 《云南教育 小学教师》[M]：云南教育出版社
[2]云南教育厅 《云南教育 中学教师》[M]：云南教育出版社
[3]云南教育厅 《云南教育 视界》[M]：云南教育出版社
[4]《中国教育报》 邮发代号 1—10
【关键词】 学生；阅读教学；指导
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。日常阅读教学中，我们也会观察到：学生每阅读一篇文章，阅读之前，会凭自己已有的知识经验和文章标题，对文章内容、结构作一定猜测，形成不确定的思维定向，然后通过对文章的阅读，反思文章内容，对文章进行思维拓展。如何引导学生通过阅读，拓展思维空间，提高阅读质量，我谈几点粗浅认识：
一、感知标题，对文章内容进行猜测
法国哲学家、文学家萨特说过：“阅读时你在预测，也在等待。预测句子的末尾，预测下一个句子，预测下一页内容。等待它们来证明自己的预测是否正确。”因此，阅读教学中，首先引导学生感知文章标题，领悟标题蕴含，闭上眼睛、合拢课本，猜测文章内容。这是理解文章的前提和基础，决定了学生对文章的基本态度，是学生认真读完文章的主体条件。然后让学生回答自己对文章内容进行猜测，这是认真阅读文章是的一种心里期待，学生凭自己的生活经验、社会阅历、艺术修养、知识储备、文化观念、思想水平等个性因素对文章内容进行想象，这种想象活动显示在学生的个性想象中，需要保护好学生的个性差异，才能使阅读充满灵性感悟，充满激情创造。比如：第一册课文《小熊住山洞》，全文没有给汉字注音，在插图边上配有文字，类似连环画。教学时，首先让学生运用头脑中所储存的知识，先让学生根据文章标题展开想象，对小熊住山洞的内容进行猜测，用自己的话把所猜测的内容说出来，产生期待心理，然后，再根据一年级以“识字”教学为主的要求，帮助学生认识生字，引领学生读通句子，再让学生自由读、分组读、全班读等方式，根据读物提供的信息，印证自已的预想或期待是否正确，引导学生对文章产生阅读兴趣；中年级课堂教学，还可以通过说半截话、半命题作文等让学生猜测，如“小明打碎了……”，让学生猜测打碎的是茶杯、暖水瓶、玻璃？既给学生留下一个很大的想象空间，提高学生想象力，提高学生说话能力。
二、创造性阅读文章，反思其内涵
《语文课程标准》提出：“逐步培养学生探究阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，对课文中不理解的地方提出疑问”。学生每阅读一篇文章时，要指导学生体会文章情感，反思文章内涵，让学生尽可能提出问题，使文中思想内容强烈地感染学生，培养学生正确的情感态度、价值观，提高学生语文能力。比如S版语文六年级上册《卖火柴的小女孩》这篇课文，这是一篇西方童话，是西方文化背景下产生的作品，洋溢着对美好、谦卑、华贵、平谈、隐忍与梦想的追求，童话富有深刻的哲学意义。教学时，在学生能在正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文的基础上，开展学生、教师、文章间对话交流，指导创造性地阅读，自主想象，探究文章大意，体会文章思想感情，让学生感受安徒生对美好的童话世界的创造，领悟文章中小女孩形象是文章浸润下的自发体现者，小女孩不是单纯地指现实生活中的女孩，基于现实也超越现实，让人感到安徒生所塑造的美，最终使之消失的方式来激起人们对生命的感激；再让学生找出文章中的重点字词句进行感悟，领悟其表达特点，引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会其表达效果，如“有一颗星星落下来，就有一个鬼魂到上帝那里去了。”“奶奶从没有像现在这样伟大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越远，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了——他们和上帝在一起。”反思文中为什么两次提到“上帝”，及在文章中的用意，若把后一句话“他们和上帝在一起”删去，让学生反思文章内涵，思考对文章表达特点有什么变化，使学生的思维得到发散，激发学生求知欲望，培养学生探究阅读和创造性阅读的能力。
三、填补文中空白，培养发散思维
《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求课文知识的系统和完整。”阅读教学过程中，许多教师更多追求的是完整的教学体系，忽视学生个体差异，忽视对学生语文实践能力的培养，留给学生自主分析的空间少。一篇文章往往从字、词、句、段、中心思想，写作技巧，艺术特色等分析，以至于把一篇篇精美的文章讲成一块块破碎的零散字件，学生在教师思维引领下寻找统一的答案，思维得不到发散，学生很难对一篇文章建构出新的意义。因此，教师要引导关注课文的“空白处”，留给学生产生自由联想的空间。如《皇帝的新装》，针对小孩提出：他没有穿衣服呀，皇帝有些发抖了时。教师抓住这一环节设疑：皇帝为什么发抖？他此时会想些什么？让学生已有的知识储备与想像力，各自展开思维翅膀想象，引导学生充分探究、创造，讨论，发表自己独特的感受和理解，《坐井观天》，让学生展开想象，青蛙跳出井口后会怎么样？使思维得到发散，培养发散思维能力。
总之，水无定型，教无定法，但学生在读文章时，有一个共性是，学生阅读时，常伴随猜测、反思、发散等心里特征，教学中如果我们抓住了这一特征指导学生阅读，就能激起学生阅读的内需，产生阅读的动力，思维就会得到开发，学生阅读能力、创造力就会提高。
参考文献：
[1]云南教育厅 《云南教育 小学教师》[M]：云南教育出版社
[2]云南教育厅 《云南教育 中学教师》[M]：云南教育出版社
[3]云南教育厅 《云南教育 视界》[M]：云南教育出版社
[4]《中国教育报》 邮发代号 1—10
