【正文】  【摘 要】 本文结合本人小学语文教学实践，探讨如何在小学语文课堂教学中培养学生的质疑能力。着重从营造积极氛围，鼓励学生质疑；教给质疑方法，使学生学会质疑；鼓励质疑，引导自主探究等级方面进行论述。
　　【关键词】 小学语文；课堂教学；质疑能力；培养

　　在教学改革的春风吹拂下，小学语文课堂教学呈现出一派生机勃勃的景象，教师们都在积极地开展“自主—合作—探究”式的新式教学，都在开展以学生为主的课堂教学，然而经笔者的观察发现，多数教师只是流于形式，特别是农村小学，要么是在老师框定的问题下一分一合，热热闹闹，轰轰烈烈，体现不出“自主”；要么就是学生坐在一起不知道要干什么，出现冷场的尴尬，要么是提出一些肤浅，不着边际的问题……，为什么会出现这种现象呢，究其原因，就是学生在课堂上缺乏质疑的能力。那么怎样提高学生在课堂上的质疑能力呢？本人结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法。
　　一、营造积极氛围，鼓励学生质疑
　　课堂教学是实施创新教育的主渠道，沉闷、严肃的课堂气氛容易抑制学生思维的积极性，严重制约学生创新能力的发展。这就要求教师要摈弃僵化、保守的管理手段。在教学中要转变观念，营造健康有序、开放高效、积极向上的课堂教学氛围使师生交流的心理状态达到最佳水平，以促使学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，铸成学生自由、独立、主动探索的心态。教师应适时地抓住学生的情感G点及时鼓励学生提出自己的不同观点和见解，发表创见，标新立异。对积极提出问题的学生要及时的表扬或表彰。
　　二、教给质疑方法，使学生学会质疑
　　培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，学生往往会因为涉世未深、社会阅历和知识积累不甚丰厚等原因，造成所提出的问题不得要领，让人难以琢磨，或过于浅白，没有思维价值，甚至虽是冥思苦想但仍然提不出切合文本旨意，引人深思的问题，这就需要教师“授之以渔”，通过示范启发，向学生展示发现问题的思维过程和方法，使学生受到启迪，有模有仿，有法有循。那么，可从哪些方面引导学生学会质疑呢？
　　〈一〉在课题上质疑：题目犹如文章的窗口，针对文章题目提出质疑，可以引导学生通过这一窗口，窥视文本主要内容，把握行文思路，可以通过推敲题目所蕴含的信息，训练学生自主探究学习的能力、审题能力、概括能力。如教《十六年前的回忆》时，我教学生这样质疑：本文写的是谁的回忆？他为什么要对十六前的事进行回忆？作者怎样描写回忆时的心理感受的？经过对晚事的回忆，作者要告诉我们什么？学完这篇文章你有何感想？受到怎样的启发？学生带着这些问题去体验、感悟主作者对父亲的怀念之情，既能准确地把握文章内容、拓展学生视野、丰富情感体验，又能激发学生观照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。通过不断质疑，就能深入理解课文，体味其感情基调，辨识其写作思路。这样示范多了，学生就会在模仿中学会如何从标题入手，对其加以揣摩分析，把握其内涵意蕴，对课文加以质疑。
　　〈二〉从课文的主要词句上质疑：教学过程中，教师应先指导学生明确那些词句是文章的主要词句。主要词是指记叙文中点明题旨、最能突出表现人物形象、描写人物语言、动作、神态、心理等生动形象、富有表现力的词语；说明文中最能说明事物特征或说明事理，或体现说明语言精当、准确、严密特点的词语；议论文中能揭示文章中心、体现作者情感价值取向、语言概括力强的词语……。主要语句是指：最能体现文本中心和作者写作意图的语句；最能体现人物思想品质的语句；蕴含哲理、含义深邃、耐人寻味的议论性抒情性语句；妙用各种修辞、描写方法的语句；概括性强的段落首括句、承上启下的过渡句或前后文内容结构相照应的语句……
　　在学生明确了这些主要词句后，教师可指导学生通过默读、朗读、听读等各种方式，整体感悟文本，把握文本旨意，理清文本思想，快速捕捉主要词句并作圈点勾画，同时从以下角度加以质疑问难：所圈点勾画的词、句在文中的含义是什么？为什么要用这个词句？能否删去或用别的词句替代，理由是什么？它在文章的结构上、内容表达上、语言运用上有何作用？圈点的词句与文中哪一个词句相互照应？这些词句表现人物怎样的性格特点和思想品质？与文本中心的表达有什么关系？圈点的词句与所在语境前后其他句子关系如何？是否构成矛盾？前后次序可否调换？等等。
　　〈三〉抓住课文的重难点质疑：面对一篇文章，由于小学生认知水平的限制，学生很难就课文的重难点问题提出质疑。这时，教师应充分发挥教学的主导作用，引领学生围绕教学目标，紧扣训练要点，认真研读、整件感知文本，提取主要信息，揣摩作者写作旨意，把握文本知能关要，品味文章精彩之处，通过暗示、启发甚至假设问题情景来诱导学生质疑问难。
　　三、鼓励质疑，引导自主探究
　　课堂教学的过程是丰富多变的。它应该成为学生阅读、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。高明的教师能针对教学过程中学生各具特色的表现进行及时、准确，符合个性的评价、引导，既保护学生提问的积极性，同时体现人文关怀，有效促进学生的发展。
　　如在教学语文第一册《爷爷与小树》时，因为对学生来说是第一次接触自然段这个概念。因此，在上课刚开始时，我就先让学生自己读课文，并问学生：“你们发现这篇课文在编排上和我们学的前几篇有什么不一样吗？”不一会儿，一个学生就举手回答：“老师，为什么这课文是一组一组分开的呀？”“老师，我也发现了”……这时，很多学生都坐在座位上频频点头称是。因此，我灵机一动，顺着学生的问题，请学生说说从哪儿看出课文是分成一段一段的。学生们通过观察纷纷举手发表自己的看法。有的说：“我们发现有几个地方开头空了两格。”有的说：“我们还发现课文把讲冬天的句子分在一起，把讲夏天的句子分在一起……”这时，我让孩子们为这“分了的”一组句子取名字，孩子们取的名字有“一节”“一段”“一组”等等。我在充分肯定和鼓励孩子们的想法后，告诉孩子们它已经有了一个大家都叫惯了的名字“自然段”。我从学生的提问质疑中挖掘教学契机，引导学生在自主探究中不但发现了自然段的形式，还发现了自然段的本质。
　　综上所述，鼓励“发现”，善于“质疑”，作为一种有效的学习方法，对于破除传统的注入式与接受型教育模式有很大的创新价值。它不仅有助于学生的思维发展与健康个性的形成，而且有助于培养学生学习的内在动机，促进智能的完善，帮助学生学会发现的技巧——提出问题、树立假设与检验假设及验证结论的科学研究方法，发展综合运用知识的能力。而这正是一个创新型人才所应该具备的最基本的素质。