【正文】  【摘 要】 随着新课程改革的不断深入，对各学科都提出了新的要求。为了应对新势下高中教学的变化，小组合作教学法被广大教师应用于各个学科之中。本文就小组合作教学法在高中物理教学中的应用策略进行探讨，旨在增强教学效果，培养学生运用物理知识解决生活问题的能力，希望能为高中物理教学提供一定的参考。
　　【关键词】 物理教学；教学法；小组合作

　　为了改变传统课堂教学中老师唱独角戏的现象、突出学生的主体地位、增强高中物理教学效果、培养学生的相关能力，必须在教学方法上不断创新。当前，小组合作学习备受师生青睐，可将其引入高中物理教学，本文对此展开探讨。
　　一、小组合作教学需要科学分组
　　在小组合作学习之中，科学分组至关重要。小组合作学习所强调的是组内成员之间的交流和合作，以小组内的学习引导所有学生的学习是其主要目的。因此，分组时不可简单地将学困生分在一组，而把优秀生分在另一组，这样就丧失了小组合作学习的意义，也不利于学生学习。我认为，分组时一定要遵循同组异质、异组同质的原则。同组异质就是将不同层次的学生搭配分组，有利于学生之间互相帮助、共同提高，同时活动进度相对统一。异组同质就是保持组际之间的均衡性，有利于各小组之间的交流和竞争及其学习活动评价。小组合作学习就是让所有学生都可发挥自身所长，帮助小组完成学习任务，获得学习的成就感。
　　通常而言，在布置任务的时候，教师应注意一定的层次性，在小组合作学习模式之下首先应让学生巩固基本知识，这样既有助于普通学生梳理知识，又有助于优秀生进一步理解知识点，从而实现更好地记忆与应用，这比教师单纯地讲解的效果要好得多。而对于一些任务中较复杂的地方，可以让优秀生带领小组逐步解开疑惑，这样不仅使学生之间的交流合作得到加强，也会促使普通学生积极思考，还激励了优秀生向更高的层次迈进。每个学生看待问题的角度不同，通过相互之间的交流，展开思想上的碰撞，常常可以收到意料不到的效果，更有助于学生创新意识及能力的培养，使他们通过交流学习对物理世界的魅力有更进一步的感受。在小组合作学习之中，学习成绩的好坏不是唯一的评判标准，每个人都有自己的闪光点，通过在相互的交流过程中发现他人的优点，弥补自身的不足是一种常态。例如，小明解题的方式十分有趣，小文的逻辑思维十分严谨，小马看待问题的角度特别新颖等，学生发现自身薄弱环节的时候，便会下意识地弥补。
　　二、小组合作教学需要体现趣味性
　　“兴趣是最好的老师。”学生的学习动力依靠兴趣来支撑。只要学生对学习产生兴趣，就能以更为活跃的思维投入学习活动，并产生一些新思路、新想法，取得理想的教学效果。然而，对高中生而言，物理学习较为乏味、抽象，要想使学生兴趣得以激发，促进学生合作学习的有效进行，就需要教师采取新颖的教学手段与丰富的教学内容充实课堂。
　　例如，教学“机械能守恒定律”一课时，可采用小组合作的方式开展物理实验，让学生理解这一定律。首先，把实验任务分配给组内成员，放置纸带、接线打点计时器、安装铁架台等工作。随后，由一人展开实验，其他人观察，然后让每个人都轮流操作，都可以得出一组实验数据。通过制作、参与有趣的实验，既激发了学生的求知欲，又能获得多组数据，使规律的正确性得以验证，更是实现了对小组合作探究积极性的调动。但需注意的是，要想在小组合作中让所有学生都能感受到趣味性，就应考虑如何让各层次的学生都参与进来。因此，在分组的时候，要尊重组内成员异质的原则，让优秀生去帮助学困生，共同合作完成任务。如此一来，还能够让学生感受到学习的乐趣，从而在学习中得以成长。
　　三、小组合作教学需要有效问题
　　小组合作教学作为一种学习方式，同样离不开教师指导。因此，教师须在小组合作教学中充分发挥指导性的作用，尤其是高中物理这样具有极强逻辑性的科目。教师在实施小组合作的时候，应选择有着探究性且有效的题目。
　　例如，教学“万有引力定律”一课时，首先提出“描述天体运动的规律”这个问题，让各小组展开讨论，然后针对“万有引力”进行描述，并举出自己所见到的应用万有引力的事例。通过教师的详细讲解和引导，使学生更为清楚地了解万有引力。在这一过程中，学生的思维得以发散，对相关知识有更为全面的了解，有助于知识的学习与实践的指导。
　　四、小组合作教学需要创设情境
　　小组合作教学是为了增强教学效果，也是为了三维目标更好地实现。怎样让学生在有限的课堂时间内实现教学目标，前期教学情境的创设可以说是关键。创设情境可以借助于多媒体技术，旨在促使学生更快地进入学习状态，但情境的创设一定要根据教学内容进行。
　　例如，教学“自由落体运动”一课时，教师可制作自由落体的课件，让学生对自由落体的过程有更直观的感受，可将其分成几个过程进行：将两个质量不同但密度相同的物体同时下落，将两个密度不同但质量相同的物体一起下落。也可把课堂内的天花板作为自由落体的定点，让各个小组展开实验，要求学生观察、分析、讨论这些实验，并做到最后的结论。激发学生思考，让学生更快进入学习状态，就是创设教学情境的目的所在，教师巧妙地构思教学情境，对于小组合作教学模式的有效、稳定开展，无疑有着很大的促进作用。
　　五、小组合作教学需要分析总结
　　开展小组合作教学，学生需要自由发挥的空间，因而教师应该充分尊重学生的主体地位。但现实情况却是，学生的知识水平及学习能力有限，如果不对其进行适当引导，就容易使学生的认知出现更严重的错误。因此，小组合作教学结束后，教师应就课堂情况进行总结：一是对学生所提出的创新见解进行总结，进而拓展学生的解题思路；二是对学生的一些错误进行总结，教师重现错误后再集中讲解、逐一点拨，使之不会再犯类似的错误，实现小组合作教学的最大化。值得注意的是，由于高中物理教学课堂内容的一些限制，并不是每节课都需要运用小组合作，要准确把握合作时机，才能最大限度地发挥小组合作教学法的效果。
　　总而言之，小组合作教学法既能提升课堂教学的效率，又能促进学生全面、健康地发展。它对教师提出了更多、更新、更高的要求，需要广大教师不断探索和优化教学方式、总结和分享经验，才能最大限度地增强物理教学效果，培养学生运用物理知识解决问题的能力。
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