【正文】  【摘 要】 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，长期以来，农村小学生不喜欢习作，造成学生习作中存在着“三少三多”的现象。本文以新课程改革为纲，从观察、生活、活动、想象、日渐、阅读等方面加以论述，条理清楚。引导学生利用身边农村的生活寻找习作素材，有着使他们乐于动笔，从而改变农村学生习作状况。   
　　【关键词】 观察；生活；活动；想象；日记；阅读积累

　　《语文课程标准》明确指出：让学生养成留心周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。因此在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生去挖掘生活的宝藏，时时留心身边发生的一切，观察社会中的千种风情，思考自然界的万般姿态，让学生有事可叙，有话可写，有感而发，从而愉快地写作，达到厚积薄发的目的。
　　一、从观察中积累    
　　观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导学生积累写作素材，起到举足轻重的作用。在我们的身边，每天都有新鲜事发生，都是写作的好素材。可是，有的学生却视而不见、听而不闻，原因在于他们不善于观察。“一位好的作家必定是有一双敏锐的眼睛。”在引导学生进行观察时，首先教师应教给学生观察方法、顺序，使他们学会有条理地观察事物。其次，教师要让学生明确观察的重点、目的。重点的要让学生仔细观察，次要的、跟观察的事情无关紧要的都不必多说。另外，还要经常引导学生留心观察身边的人和事、景和物，及时捕捉新鲜的有意义的目标。第三，实践告诉我们，小学生只有仔细观察，才能看细，看得全面，才能积累素材。
　　二、从生活中积累  
　　生活是写作的源泉，要让学生充分感受生活，教师必须重视学生感受生活的过程，培养学生不仅热爱生活，还要留心观察，做生活的有心人。要让学生学会积累素材，“厚积才能薄发”。农村学生有许多优于城里学生体验生活的机会和活动，如：农村学生能自创各种游戏，利用竹子、木头自制各种玩具，能亲眼见到各种鲜活的动、植物，而非实验室里的标本。由于生活在农村，双休日、假期里常常要帮助家长干一些力所能及的家务活或农活，比如到田野里种庄稼、收割粮食，到山上放牛、摘果子，这些都是农村学生体验生活、积累写作素材的好机会。因此，教师应充分调动学生观察的积极性，引导他们利用各种感官，把做家务、干农活的过程记录下来，把观察到的有意义的场面记录下来，让他们在生活中去体验，去积累提炼写作素材。例如写《种菜》为题的文章，教师如能逐一提示就更好。种菜前，你做了哪些工作？到了田里你先做什么？种菜是要注意什么？种菜的步骤怎样？种菜时你心里怎样想的？种好后有什么体会？……通过这些问题的思考，他们在脑海中就会有许多的感性材料，在写作时才感到言之有物。 
　　三、从活动中积累
　　课外活动不仅可以消除学生学习的疲劳，而且还是课堂教学的补充和延伸。要培养学生的写作兴趣，提高写作水平，仅靠有限的课堂教学是远远不够的。因此，教师要引导学生在丰富多彩的课外活动中积累素材。如参观游览、爬山、野炊、摘野果、捉鱼、放风筝、野炊、小饲养……也可根据季节的变换，选择不同的环境，让学生在体验中积累素材。如收种季节，让他们到田野里去感受、体验农民收种中的劳作情景。学生有了写作素材，撰写文章才能得心应手。
　　教师还可紧扣教材组织学生参加校内活动，如小制作、跳绳、拔河、田径赛、球赛、故事演讲会，有教育意义的专题会及各种有趣的活动等等。教师指导学生活动应常“换”常“新”，这样才能让学生对活动“情有独钟”。这也许就是人们常说的“喜欢的魅力在于不断更新”吧！在活动中多观察，教师一定要现场指导，先让学生说观察到的事物后，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言，才不会受到闽南方言的影响。使他们养成仔细观察、捕捉观察素材、认真思考的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。其次是多动，课堂上教师如能让学生“动”起来，让他们自编自演课本剧，多练习口语交际等让他们学会说恰当的话，也是积累写作素材的一条途径。
　　四、从想象中积累
　　没有联想就没有创造，没有联想就没有创新。因此，教师在指导学生进行观察时，应启发学生运用已有的生活经验和知识，进行积极地思维，展开丰富的联想，从而在脑海中生成种种画面。学生在习作中的想象分为细节想象和组合想象。细节想象，就是根据一定的生活环境，在头脑中对特定事物所进行的细致描绘；组合想象，就是根据多种事物的表象塑造自己头脑中对特点事物所产生的形象。如看图作文、扩写、缩写、想象描绘都是少（下转第68页）（上接第69页）年儿童把自己的愿望和理解加以具体化的一个思维过程。教师要善于启发学生对事物的再思考。学生对熟知的事件往往觉得无法入手。这时，教师应充分启发学生，“勾引”出他们的记忆资料，把内存信息转化为语言。  
　　五、从日记中积累
　　培养学生坚持写日记的好习惯，不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，而且学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感。而且从日记中，学生的学习、生活、思想、家庭情况一一得到反映。对学生而言，日记成了他们吐露心声的朋友。学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物和人，他们的思想在写日记的过程中得到良好的自我锤炼。对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱。日积月累，学生在写日记的过程中就积累了素材。法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处”。对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当的指导，学生那种“腹中空空，无话可说”的局面就会得到改善。学生的写作水平也会得到一定的提高。
　　六、从阅读中积累
　　阅读和写作历来都是相辅相成的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”只有通过大量的阅读，才能积累起丰富的词汇和语言。同时，表达技巧、修辞方法等问题也可以通过大量的阅读获得感性认识，然后通过长期的练习得到解决。阅读的内容很广泛，教师要根据学生的认知水平和年龄特点，有选择地、由浅入深地向学生推荐阅读材料。除了阅读名著、童话故事，还可以向学生推荐同龄人的优秀习作。因为同龄人的优秀作品，反映的是学生所熟知的，语言风格是学生所喜欢的，学生读后容易产生模仿的冲动，而这种冲动正是良好的作文兴趣的开端。学生在阅读过程中，能够感受语言的规范化，才不至于受到地方方言的影响，不仅提高阅读能力，而且激发了写作的兴趣，作文水平也会得到很大的提高。
　　为了调动学生的积极性，老师还要经常对学生的积累进行评价反馈，及时给予肯定，在班级里交流展示，适时抓住学生的闪光点及时鼓励，对优秀的给予奖励。积极的评价一定会激发学生主动积累的愿望。这样，农村的小学生有了平时的“厚积”，写起作文就能“薄发”。
　　参考文献：
　　[1]《语文课程标准》，北师大出版社2011年
　　[2]潘敏：《贯穿“农”字，写出“农”色——如何指导农村小学生积累写作素材》[J]《小学教学参考》，2012，（7）：75.