【正文】  【摘 要】 新课程标准指出，数学教学要注重培养学生具有良好的数学素养，而所谓的数学素养，即对数学的“听、说、读、写”的能力和数学应用于实际生活的能力，激发学生学习数学的兴趣，引导学生积极探讨，大胆讨论，充分让学生，动耳、动口、动手、动脑，引导学生在情趣盎然中合理调剂听、说、读、写的训练，才能最终提高学生的数学素养。
　　【关键词】 数学教学；能力；培养

　　随着课程教育的改革的深入开展，“听、说、读、写”已不是语文教学的“专利”，数学教学也应该要求学生能“有条理地，清晰地阐述自己的观点，与人合作，交流思想”。要达到这一目标，必须有意识地设置教学环节，采取相应训练措施。
　　一、抓住耳朵的兴奋点，让学生“听”
　　“听讲”它是学生获取知识的重要环节，也是学生系统学习的基本方法和手段，它不仅指听老师上课，还包括同学发言。
　　首先听老师上课主要是听老师上课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。为了集中学生的注意力，教师可在新课导入设疑，提供情景片段等激发学生兴趣，在探究过程中可改变语调，用“我有重大发现”“请大家注意”等提示语提醒学生注意。
　　其次听同学发言倾听和接受他人的数学思想和方法，同学间的思想交流更能引起共鸣，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。在听同学发言，可请其他同学进行判断，“他说对了吗？”“你能重复吗？”还“有没有别的想法？”“没听清，再请一位同学回答。”给他们“听”的机会，激发他们“听”的欲望，回到课堂中。学会倾听，学会反思，有利于集中注意力，开拓思路，培养团队精神。
　　二、管住嘴巴，“金口”也要开
　　数学中“说”的能力的基本要求是：勇于提问，合理猜想，积极讨论、分析，言必有据的推理。教师应重视学生说数学能力的培养和训练。进行数学语言的训练，包括说体会，说思路，说异同，说小结。
　　在课堂发言中，争取做到管住嘴巴，“金口”也要开。为什么要提两种相对的观点呢？“说”不仅是语文文字表达的口头形式，也是数学素养的重要体现。这需要学生通过思考，把自己的想法说出来。“管住嘴巴”是对那些随口说的学生而言，他们爱插嘴，说明他们是在听讲，在动脑，对他们的要求要高些，组织好语言，完整的表达。此时提醒不爱发言的学生模仿，重复，不能停留在“我知道，但说不出来”，更何况是否真“明白”还有待考证。对于重要的公理，定理可采用小组互动形式，每组组员互相说听，指出不足，使之完善，给那些不愿在众人面前答题的学生一个锻炼的机会，逐步开口，哪怕是“金口”也要开。
　　在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题总结一堂课的内容；总结一次讨论的结果；总结一次辩论的正、反意等。每次总结，都挑选多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。
　　三、追本溯源，开阔视野
　　“读”，首先包括读教材。读教材是学生学习数学的主要材料，它是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学质量、数学学科特点等众多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材属于了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。
　　其次，新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。通过指导学生阅读新教材，培养了学生的学习兴趣，使他们感到数学虽“抽象”也“实在”，感受到学习数学有着重要的现实意义。
　　“说”是口头表达，“写”则是书面表达，它是对“读”、“听”的检验，对“讲”的深化。
　　写不仅包括课堂作业，课后作业，还包括写日记。所谓“数学日记”，就是让学生以日记的形式记录学习数学的情况，可以自由选择预习、上课、复习、考试中的某一学习环节进行反思，可以记录其他课外学习数学的情况及情感体验.所以，数学日记就成了一种个性化和人情味很强的“数学作业”，给了学生自主选择“作业内容”的自由，体现了学生的主体性.在数学教学实践中，教师积极倡导学生写数学日记，对学生非智力因素的培养作用非常明显。通过数学日记，学生会自觉反思自己的学习行为. ，它是学生真实情感的自然流露，也是学生的自我审视、自我调控.从此以后，我惊喜地发现，学生比原来细心多了。
　　总而言之，数学学习中的“读、听、讲、写”是一个有机的整体，其中每一个环节都不可忽视，每一个环节都离不开教师的积极引导、点拨，更需要学生积极主动的学习精神。只有师生之间的积极配合，才能取得教与学的最佳效提高文字表达能力。
　　参考文献：
　　[1]《标下数学课程教学改革要求教师提高施教能力》，新课程学习（基础教育），2010年11期；
　　[2]《数学教学中培养学生阅读能力的探讨》，才智，2010年22期。