【正文】  俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课，从上课铃一响，师生进入教室起，就得形成良好的开端。新课导入，能沟通新旧知识之间的内在联系，促进知识迁移，对教学效果有直接影响。
　　艺术性的导入，能激发学生学习的兴趣，迅速集中注意力，明确学习目的，产生直接的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生，使他们获得首次深刻的感知。新课导入的目的是把“教”的目标最终转化为“学”的目标。
　　小学语文的教学内容多样，新课导入应该各具特点。模式化的导入内涵浅，不能很好体现各类教材的特点，形式单一乏味。长时间运用某种导入方法，对学生的学习兴趣将产生不良影响，这就要求我们运用多种方法导入新课。
　　一、质疑设问。学贵有疑。运用质疑的方式，提出疑问，促使学生探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。
　　我听过一位教师教学《小河与青草》，在板书课题后，学生意想不到教师这样发问：“小河为什么这么清？青草为什么这么绿？”学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。
　　质疑设问，目的是以“疑”作为学生“思”的先导。所提出的问题要紧扣教材内容的重点，能激发学生动脑思考，引起学生探新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望。教学《乌鸦喝水》，有的设问：“谁见过乌鸦？它是什么样子的？”学生的回答各异，却无助于阅读理解，效果适得其反
　　二、故事诱导。对低年级学生，上新课前可以先讲与课文有关的故事，再接触课文，激发其学习兴趣。对高年级学生，可通过先讲妙趣横生的故事，介绍富有哲理、生动感人的趣闻，描述栩栩如生的生活事例，引导他们进入新课的学习。
　　例如，教学《美丽的丹顶鹤》联系《一个真实的故事》及音乐导人。
　　三、联系旧知。借助与新教学情境密切相关的旧知识，引导学生对新知识进行预测、设想，从而激发他们对学习新知识的兴趣。一般来说，学生对新的教学情况能产生好奇心，但要转化为学习兴趣，则必须借助于新旧知识？的联系，教学心理学的研究表明，面对新奇的信息，学习者一般根据已有的知识进行选择，只有与旧知识建立起联系的新信息，才能引起学习的兴趣。正如孔子所说的“温故而知新”。
　　例如，在学习《静夜思》这首诗之前，先让小朋友说说你们以前学过哪些古诗，能背给大家听听吗？激起学生对学习古诗的兴趣。通过联系学生的旧知，顺利成章出示《静夜思》，学生学起来也是水到渠成。
　　四、创设情境。运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感，？产生共鸣，更好地进入新的教学情境。
　　例如，教学一年级上册《识字6》，先让学生观察沙滩和大海的画面（挂图或幻灯片），感受到大海的美和小孩在沙滩玩耍时的快乐情景。在出示情景画面的同时，播放《赶海歌》，激起学生感情的波澜，再引入新课等。
　　创设情境的基本要点是“情”与“境”，通过“境”来表现和感染“情”，通过“情”来深化“境”。因此，使用这种方法，最本质的要求是根据“情”来创设“境”。
　　五、直观演示。演示实物，标本、模型、挂图，或搞些小实验让学生观察，丰富感性知识，获得生动的表象，从而激发他们获得新知识和掌握新技能的愿望，再点明新课的主题。
　　例如，教学《乌鸦喝水》，我准备了一些小石子和一个瓶子，然后瓶子里放半瓶水，让学生起来把石子一个一个放入瓶中。”请同学们仔细观察，再让他们接触课文。这时学生就能带着好奇的心理主动探索，在轻松愉快的气。
　　六、分析标题。标题是文章的眼睛，有的标题概括了文章的内容，有的标题揭示了文章的中心思想，引导学生分析标题，可以帮助学生理清线索，摸清思路，而且可以提高学生的审题能力。
　　例如，我在教学《吃水不忘挖井人》，在板书课题后，也引导学生思考议论：“读了课文的题目，你自己想到了什么？”老师耐心启发，学生却无法想出“什么”来。教师只好告诉学生，读这篇课文，应该想到“挖井人是谁”，“什么人吃水”，“为什么不忘挖井人”。同一种方法的使用，在一年级为什么导而不“入”？这是因为脱离了学生的知识基础，标题里的“忘”、“挖”、“井”是生字；远离了学生的生活经验，城镇的小学生有的只知道自来水，不熟悉“井”；背离了年级要求，对一年级小学生这样进行审题训练，要求偏高，脱离实际。
　　以上的介绍仅是举例而已。艺术性导入新课的方法，因文而异，因班而异，灵活多样，门径各异。但切不要摆花架子，要实中求活，要将知识性、趣味性结合在一起。叶圣陶对“导”说得最为切中：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”在设计导语时，要了解学生，根据学生求知规律和心理需求，将学生的注意力引向对全篇的感知，使学生很快入境，从而激发学生自读自悟，真正做到“课伊始，趣亦生”。