【正文】  【摘 要】 随着课程改革的不断深入，各个教育层次中的教学方式都产生了相应的变化。素质教育需要教育和教学活动，以促进学生的素质发展。高中语文选修文言文在提高学生语文能力方面发挥着重要作用。高中生在选修学习过程中，感到比较枯燥，或者不能有效理解文章的内涵。因此，如何做好高中语文教学中的文言文教学已成为许多高中语文教育者关注的焦点。作者以高中语文文言文阅读有效教学为研究对象，具有一定的教育意义。
　　【关键词】 高中语文；选修文言文；有效策略

　　选修文言文是高中语文学习的必要部分。在高中语文学习过程中，文言文教学是最为重要的学习部分，对于学生而言，也是难度最大的学习方面。学生在面对选修文言文的时候，几乎没兴趣，觉得枯燥无味，课外也不想接触到文言知识。因此，教师要通过相应的教学策略，有效提高学生的语文文言文分析能力和学习能力。
　　一、文言文有效性阅读教学在高中语文教学中的重要性和必要性
　　第一，阅读语文的重要性在社会中起着重要作用。有效开展语文教学对个别学生的成长和发展以及社会进步起着重要作用。语文教学分为四个部分：听话教学，口语教学，阅读教学和作文教学。从本质上讲，语文教学是一种“交流”和“合作”的活动。比如纳兰性德的《长相思》山一程，水一程，身向逾关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。其中的情感让人不言而喻。
　　第二，高中语文文言文阅读教学的必要性表现在高中语文教学中起着重要作用，我们必须继续学习语文阅读教学实践，探索有效的阅读方法和手段，提高学生的阅读能力。高中生的语文知识也越来越丰富，写出流畅性作文的最好方法是大量阅读它。在不断的阅读过程中，可以对字词句篇章不同层面的意思进行相应的把握，综合性学习系统的知识，这比相对孤立的记忆或单独应用字词更容易，更准确。通过阅读，积累了大量的语文知识，逐步形成较好的的语言储备能力。
　　要准确地掌握语文知识的运用，必须深层次进行阅读。因为教师的讲授不可能让每一位学生都能对文本知识进行深刻理解，只有亲自阅读并品尝它才能理解真正的含义。为了感受语文的美，通过阅读，甚至记忆优秀和精美的文章，学生们将简洁的句子放在心中，布局形式存储在他们的脑海中。逐渐形成各种优秀的写作“范式”，一旦新的文本被构思出来，它就会积累起来，并且会随之而来各种写作思路。从而文思泉涌，笔底生花。
　　二、激发学生文言文学习兴趣，有效把握文章内涵
　　在高中语文文言文教学中，培养学生的文言文学习兴趣，有效扩大学生的阅读范围，帮助学生养成良好的阅读习惯，是当前形成高中语文文言文课程的基础和关键。”兴趣是最好的老师。”培养学生对语文的兴趣，尤其是阅读能力，有助于提高学生的文言文能力。在通常的语文教学中，为了培养学生的文言文学习兴趣，教师在选修文言文作品时可以从一些更有趣，更有趣的作品开始。它使学生在文言文学习过程中感受到学习的的乐趣。
　　例如，我们可以设置一些寓言和其他有趣且丰富的故事书供学生阅读。进一步启发学生的阅读面，使学生在阅读过程中感知中国文化丰富而精彩的文化内涵，并随着时间的推移，有效地提高学生的文本感知能力。比如，为了有效理解张岱的《陶庵梦忆序》，就必须要对张岱的其他作品进行相应的了解，例如张岱的《夜航记》就显得轻松自然很多，通过这样作品的阅读，才能激发学生学习本文的兴趣。
　　当然，为了有效提高学生的文言文学习能力，培养学生的阅读理解能力，培养兴趣远远不够。除了培养学生的文言文学习兴趣外，我们还鼓励和引导学生阅读各种主题的各种书目，以扩大学生的阅读知识，丰富学生的知识体系。从而提升学生的文言文鉴赏能力。例如，除了鼓励学生阅读选修的文言作品外，还要安排学生阅读古代各类文言书籍，以便学生能够顺利学习文言知识。然后，学生可以尝试从多个角度分析和欣赏文本，增强和丰富学生自己的分析和欣赏能力。这对于学生自身知识的丰富性和学生文言文技能的提高积累知识和技能是非常有用的。
　　三、对话文本，寻找语文的意义
　　选修文言文阅读，不是单纯的文字阅读。阅读就是体验生活，体验生活，认识世界。文本本身是用来交流的，是文化和信息传播的载体，文章中的信息和内涵都是借助于文字呈现出来的。读者要阅读文言文文章，不是为了阅读文本，而是为了人文精神，思想内涵，生活感知，生活经验，以便与文本对话。对话中进行自我认知的飞跃。
　　因此，对于高中选修文言文，让学生阅读文本就是掌握文本的意义。建构全新的自我。如前所述，文本是作者情感和思想的体现。借助于对话文本，学生才能更深入，更充分地理解问题，同时理解自我作为个体在文本中的作用和意义。换句话说，阅读实际上是一种对话，合作，探究，转化和发展。由此可见，对话的重要性非比寻常。比如，在对鲍照的《拟行路难（其四）》进行学习的时候，这个对话的过程分为几个部分：首先是把握现象，这意味着学生应该从文本的表面理解基本的意义，理解作者对“人生”的态度，从而有效掌握“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。”第二是深入对话，这意味着教师应引导学生掌握文章的基本内涵，引导学生深化对话。对话的过程就是思想交流的过程。关于“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。”这样的人生悲观现状，教师可以以“你认同作者的观点吗？你的人生观与作者是否相同？如果不同，你是怎么看的？“这是本文阅读教学的高级要求。
　　四、拓展和引导学生阅读文言文课文本
　　学生的教学活动不仅限于课程，尤其是高中生。为了避免学生在课堂外阅读时不熟悉和不可预知的阅读状态，语文教师可以结合学生的实际情况制定适合学术情况的课外阅读计划，并为学生推荐一些优秀的课外阅读书籍。在通常的教学中，可以穿插并实施有针对性的课外阅读指导，介绍在课堂外阅读的各种方式和方式。首先，教师可以通过自己的魅力影响学生有意识地选择课外阅读内容。在通常的课堂教学中，教师可以有意地宣讲一些好的课外文本，这可以丰富他们的课堂教学，提高学生对这些课外阅读的兴趣。从而主动地寻找并阅读这些读物。其次，在课堂阅读教学过程中，教师可以鼓励学生找到一些与课堂内容相关的课外阅读。这样，即使学生加深对课堂阅读文本的理解，也会扩大学生的阅读和阅读。
　　例如，在教授文章“？韩愈《祭十二郎文》？”之后，教师引导学生阅读韩愈的其他作品。只有对韩愈的人生经历进行相应的程度的了解，才能真正理解和掌握本文说蕴含的思想情感。比如，在学习屈原《湘夫人》之后，可以引导学生去阅读古代的《诗经》。读读《诗经》中的《邺风？柏舟》、《邺风？日月》、《邺风？谷风》、《卫风？氓》、《小雅？我行其野》、《小雅？白华》等。借助于这方面的训练，可以让学生深层次理解文本知识，并且能够让学生的课外学习生活变得异常丰富，将对学生的视野进行必要的扩宽。
　　现代课程视角下的文言文教学实际上包括两个部分：必修课程的文言文以及选修课程的文言文。古代作品能够渗透到美学和艺术哲学中，体验文本的思想，重建文本的意义。因此，在高中语文选修文言文课堂教学中，就要把握学生学习实际，深层次分析文本内涵，引导学生从不同层面进行相应的阅读，以此提高学生的语文选修文言文学习能力和综合能力。
　　参考文献： 
　　[1]郭丽芹；高中语文的有效阅读教学策略[J]；安徽文学（下半月）；2018年第9期；
　　[2]龙卫红；新课程背景下高中语文课堂教学策略研究[J]；当代教育论坛（教学研究）；2018第8期；
　　[3]敖伟；浅谈高中语文个性化阅读教学的有效策略[J]；文学教育（中）；2018年第11期。