中国学术文献网络出版总库

刊名: 课程·教材·教法
       Curriculum, Teaching Material and Method
主办:  人民教育出版社 课程教材研究所
周期:  月刊
出版地:北京
语种:  中文
开本:  大16K
ISSN: 1000-0186
CN:   11-1278/G4

历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊

中国期刊网来源刊

2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。



小学语文识字教学策略应多样化

【作者】 梁玉英

【机构】 青海省海南藏族自治州共和县第一小学



【正文】  【摘 要】 多样化的识字策略,既体现了教学方法的多样性,也能让学生从中感悟到识字方法的多样性。因此,在小学语文识字教学中,我们应强烈教与学方法的多样而灵活。
  【关键词】 小学语文;识字策略;教学方法;多样化

  良好的方法是获得成功的保证,是我们学习取得良好效果的前提。对于小学生,要掌握大量汉字,没有良好的方法来帮助他们认识汉字,理解汉字,应用汉字是相当困难的,更何况汉字学习本身就具有较强的枯燥性。因此,在小学语文教学中,作为一线教师,我们应教给学生更多有效的实用性强的识字方法,才能让学生记得住,用得来,为将来更好地学语文打下基础。在这几年新课改实践中,我认为,有效的识字教学,应做到策略多样化,才能让学生感悟到识字方法的多样化,从而让学生获得更多的识字策略。
  一、借助猜字谜识字
  爱猜字谜是小学生的天性,不仅有利于激发学生识字,还能诱发学生思考,起到锻炼思维能力的作用。为此,在识字教学中,我们可引入猜字谜游戏,调动学生主体性,使之在愉悦学习氛围中获得生字认识。例如,学习“画”这个字可以编写字谜:“一块豆腐分四块,放进锅内盖上盖儿。”学习“克”这个字可以编写字谜:“十个弟兄力量大,任何困难都不怕。”学习“们”和“闪”这几个字可以编写字谜:“一人在门外,另一人在门内。”另外,为了让学生充分参与到游戏中来,我们还可以组织学生自主编写字谜,同学们积极参与,发挥自己的聪明才智,比如,以“磨”这个字为例:“一点一横长,一撇到南阳,南阳有片林,长在石头上”学生在游戏中,可以快速融入学习活动,调整到最佳的学习状态,在享受游戏带来的快乐的同时掌握丰富的词汇知识,教学效果事半功倍。再如,设计悬疑谜语:一口咬掉牛尾巴(打一字)——告;人都到了(打一字)——倒;尼姑掉进河里(打一字)——泥,等等。当学生掌握了字谜规律后,我们可鼓励学生自己编字谜,以此来激发学生识字兴趣,加快学生记忆速度。同时,也培养了学生创新意识和应用能力。
  二、借助图片识字
  针对象形字、会意字和部分形声字,我们可利用汉字本身所代表的事物的图片让学生观察,并适时向学生介绍这些汉字的演变过程。如在教“日”“山”这些汉字时,我出示有太阳和山的图片,引导学生说出汉字和事物之间的相似之处。现行教材上,有很多插图,借助这些插图让学生识字,也是很好的方法,尤其是在低段,如“口”这个字,就像一个人张开嘴巴;“月”就像是一轮弯弯的月牙,当学生明白这一方法后,就会在不知不觉中认识很多象形字。又如,在教学二年级“亭、停、鸟、鸣、闻”等字时,可以让学生通过看图明白字的意思,比如“亭”的样子跟“亭子”非常相似,这是一个象形字,有个人走路走累了,来到“亭子”旁边休息,那么就是“停下来”的意思,由此激发学生学习兴趣,加深学生对新字的印象。良好的识字,最明显的效果就是让学生产生了很浓的学习兴趣,我们就可因势利导,鼓励同学们平时要善于观察发现这类似的汉字,并把它记住与同学交流。
  三、借助实物演示识字
  利用汉字本身的特点,引导学生发现记字的方法。比如我在教学“铅笔”的“笔”时,就出示了一枝毛笔让学生观察。通过观察,学生发现毛笔上面部分是竹子做的,下面是毛做的。学生明白了上面一个竹字头,下面一个“毛”字,相加就是“笔”。通过实物演示,将抽象的汉字具体化,在学生的头脑中产生深刻的印象,学生的记忆也能持久。
  四、编故事识字
  爱故事是人之常情,更是小学生的热衷。教学中,抓住学生这个特征,我们就可以把一个个生字编成一个个故事来学,让学生在满足爱听故事的需求也获得识字教育。如两个人在地里干活干累了,就坐在土上休息,这个字就是“坐”。再如:“休”和“体”两个汉字,学生很容易混淆,我就编了一个故事来记“休”,说上体育课的时候,有一个人跑累了就靠着一棵树休息,这个字就是“休”。
  五、熟字换偏旁识字
  汉字中,许多形声字通过熟字换偏旁的方法来进行识字,既可以帮助学生识字,又可以帮助学生理解字义,正确运用。如“请”字,通过换偏旁可换成“清、情、晴、睛”等字。“清”的偏旁是三点水,表示和水有关;“情”是竖心旁,表示和心情有关;“晴”是日字旁,表示和太阳有关;“睛”是目字旁,表示和眼睛有关。让学生了解了这些偏旁的意思,老师再通过组词或者造句让学生来选择正确的字,以加深对这些形声字的认识、理解,达到正确运用的目的。
  六、拆解汉字识字
  有些汉字笔画繁多,学生一见到就认为难记、难写,但如果把这些汉字拆开来记,就显得简单多了,一目了然。如“碧”可分成“王、白、石”,赢”可分成“亡、口、月、贝、凡”。有些汉字既可以肢解,又可在肢解的基础上体现出这个字的意义。如露”拆开为“雨、路”,可释为路边植物上像雨滴一样的水就是“露”。
  七、旧字加减笔画识字
  识字教学中的“加减法”也是用得较多的一种识字,当学生积累了一定的汉字之后,可引导学生通过旧字加减笔画来认识更多的新字。如“人,加一笔可变成“大”和“个”,“二”加一笔可变成“三、土、工、干”等。当学生掌握了这种识字方法后,让学生在小组学习中自主、合作、探究,想想还有哪些字可以通过加减笔画变新字。不同小组找出了不同的汉字,如“木”加一笔变成“禾”和“本”,“日”加一笔变成“目、田、电、旧、由、甲”等。在小组合作学习中,同学获得了成功的体验,对学习汉字产生了浓厚的兴趣。
  当然,识字教学还有很多方法,我们不可能穷尽其策。在众多方法中,目的就是让学生有强烈的识字意愿,能轻松识字,能在快速识字中掌握字形、字音,理解字意,能简单运用。达到了这样效果,我们优化方法或创新策略也就实现了我们教学预期。
  参考文献:
  [1]杜佳平,新课程下的识字教学探究[J].四川教育,2013年。