【正文】  【摘 要】 英语阅读课是一门技能课，教师如何通过阅读教学，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生的创新思维，实现学生的自主阅读成为了很多教师所考虑的问题。笔者认为在英语阅读教学中尝试运用问题引导教学可以实现以上的目的。本文通过理解问题教学法的含义和它的优点以及在英语阅读教学中如何实施问题教学法等方面来进行论述。
　　【关键词】 问题引导教学；英语阅读；学；应用

　　爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更有价值。”须知，任何一种创造性思维都是在解决现实问题的过程中产生的，任何一门学问都是要用来解决实际问题的，一堂成功的英语阅读课总是要解决那么几个问题的，一份阅读试题也是围绕那么几个问题去设计的。
　　应该说，英语学科有问题意识培养的得天独厚的土壤。阅读文本是现实生活的折射，其中有着无比丰富的问题源，只要用心读书，一定会有层出不穷的问题。另外，阅读过程也是问题意识诞生的载体，随着读者和文本、和作者、和书中人物对话的次第展开，问题一定会随之而来。英语老师不但要善于自己发现问题、提出问题，更要鼓励学生去大胆质疑、探究书中的问题
　　问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。在具体的英语阅读教学中，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中，努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法。那么，如何在英语阅读教学中实施问题教学法呢？ 
　　一、在预习中运用问题教学法 
　　英语阅读课程是自习性较强的学科，预习得法，对于学生的自学会收到事半功倍的效果。用问题教学法来预习学习内容，主要有两种方法： 
　　1、指导性预习，这种方法用于篇幅长，难以理解的文章。高中英语在初中英语的基础上，篇幅和文章难度都大大增加，对于基础差的学生在课堂有限的时间完成阅读任务是有一定得困难的。因此在课前，教师根据教学大纲和教学目标的要求以及学生的实际情况，精心设计2-3道引悟性的预习问题，用以指导学生明确开展该单元内容学习的主要思路。例如在人教版必修5 Unit5 First Aid，在上这课书前，教师设计以下几个预习问题来引导学生阅读课文，初步了解课文的基本内容和结构，为进一步理解课文打好基础： 
　　（1） Look at the picture， if you meet the situation in the picture， and what will you do？
　　（2） Look at the picture and title， and think about what the passage is mainly about.
　　（3） Skim the passage and then number the following sentences from 1-5.
　　__ the three types of burns
　　__ what to do if someone gets burned
　　__ the functions of the skin
　　__ the symptoms of burns
　　__ how we get burns
　　二、在阅读课堂教学中运用问题教学法 
　　问题教学法是以问题为中心来展开教学活动，整个课堂教学以问题激起学生阅读的兴趣，以问题开启学生的思维，是一种开放式的教学。高中生在阅读英文文章时，总会显得无所适从，不知道读什么，以及读这篇文章的目的是什么，怎么样去读效果会更好一些？如果教师能以问题引导教学的方式来知道学生阅读的话，效果会更好一些。
　　例如，同样是在必修五Unit 5 First Aid的Reading教学中，让学生预习，检查完学生的预习效果之后，我们可以引导学生结合实践来仔细阅读这篇文章。我们在预习的时候了解到，First aid for burns这篇文章分为五个部分，那么我们可以指导学生分成5个部分来具体的阅读这篇文章，在阅读时，我们可以根据这5个部分分别提出以下问题：
　　（1）1.What can skin do for our body？
　　（2）2.You can get burnt by：
　　（3）3. How many types of burns are there？ What are they？
　　（4）Label these pictures with first， second and third degree burn.（图见课本P35）
　　（5）Decide whether the first aid treatment is Right （R） or Wrong （W）.
　　1. When someone is burned， you should place some ice on his wound.
　　2. The function of cool water is to prevent and reduce swelling.
　　3. We should put damp cloths on the second degree burns.
　　4. We shouldn’t break the blisters， or they will make the wound infected.
　　5. Sometimes， we can put oil or ointments on burns to stop the infection.
　　6. We should make sure the bandage won’t stick to the skin when it is used.
　　7. If burns are on the face， we should make the victim sit up.
　　8. Cold water can be used in three types of burns.
　　学生在回答这些问题的时候，教师通过学生的讲述，可以大致了解学生对课文内容的理解和掌握程度。也可以把全班分为若干个小组进行交流讨论，在讨论中学生把在预习中遇到的疑问，困难和问题提出来，互相讨论，在小组讨论中，鼓励每个小组成员都参与讨论活动，各抒己见，学生之间互问互答，对于在本小组解决不了的问题，可以跨组讨论，也可以师生之间，合作探究。在这个课堂讨论交流中，使学生发挥了学习的主动性、自主性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现、去探索，自觉成为学习的主人。这样不仅有利于培养学生独立思考和创新思维，还有利于提升学生的自学探索能力、发展自主创新能力。
　　三、拓宽阅读、深化问题 
　　创造积极轻松、活泼高效的学习氛围，鼓励学生大胆探索、自由争论，培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维，最终解决问题，把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究。在学完First aid for burns这篇文章后，我们回到我们最初Pre-Reading中提到的问题，我们可以再次问学生：“Now you have learnt the passage， what will you do if you meet the situation in the picture？”然后在此基础上，我们还可以扩充深化问题：
　　Read the first aid treatments for these burns. If the treatment is right， write R. If it is wrong， write W and explain why.
　　1.  Sam knocked over a kettle full of boiling water onto his legs. His legs became red， swollen and covered with blisters. Sam broke the blisters and poured icy water from the fridge onto the skin.       （     ）   
　　2.  While ironing clothes， Miss Good accidentally touched the iron. Her wrist blistered and became watery. It hurt a lot. She put her wrist under the cold water tap and then kept placing cool， clean， damp cloths on it until it was less painful. Then she went to see the doctor.       （      ）    
　　3.  Mrs Casey’s sleeve caught fire while she was cooking . Her arm looked terrible but it didn’t hurt. The skin was charred. Her husband took off her blouse and picked off  bits of the blouse stuck to the burn. He then placed butter on the burn and covered it with a wet bandage.   （     ）    
　　4.  After an hour in the sun， Lily noticed her arms were red and hurt a bit. She went home and put them under cool running water.      （      ）    
　　另外，学完一个单元，教师应该指导学生回顾反思本单元的学习内容，对本节课或本教学内容进行概括性的简要总结，归纳所学内容的知识要点和能力要求，培养学生的概括、归纳、总结、提高的能力。接着由本单元内容延伸、联带，设计更深层的问题引导学生进入课外的广泛阅读。鼓励学生多读书，积极感悟作品，让学生在读书中发现自己、发现社会、发展自我，使学生通过课外的大量阅读，增加他们的知识，扩大他们的视野。例如：在学完必修五Unit 5 First Aid这个单元后，我们可以问学生：We have learnt two kinds of first aid in this unit， what are they？ And then how to do it？
　　然后鼓励学生课后作进一步的相关阅读，探寻更多的有关于急救措施的一些书籍或者文章，如果可能的话，可以列出相应的文章来供学生阅读或参考。
　　问题引导教学的教学过程是开放的，发展的，在这样的教学过程中，学生与阅读内容之间，师生之间，生生之间的合作，交流对形成学生的知识建构，促进其全面发展发挥重要的作用。在英语阅读教学中实施问题教学法，问题成为贯穿英语阅读教学全过程的一根主线，是教学的灵魂和精髓，而不是如平常一般教学中仅仅是教学的一根线索，一个引入点，或者仅仅是作为教学的辅助性的手段或形式。问题教学法在英语阅读教学中的运用，可以说是教师教学方式的转变与学生学习方式的转变有机的结合，打破长期以来受灌输式教学影响而形成的惰性实践、线性思维，引导学生通过自学获取知识、发现问题，通过课堂启发学生、交流讨论、整合知识、解决问题，使师生双方真正成为学习与研究的主人。