【正文】  【摘 要】 音乐教育需要艺术。高中音乐核心素养的教育在于以情动人、以情感人、以情育人。音乐使我们充实、愉快、轻松，音乐能调节人的心情，陶冶人的情操，锤炼人的意志，培养人的个性，帮助学生形成正确的人生观、价值观和审美情趣。音乐是我们进行美育的重要手段之一，音乐教育的本质就是审美教育，是一项塑造人的工程，它具有整和人格的促进作用。
　 【关键词】 高中音乐；情趣导入；核心素养；审美能力

　　善教者善导，善导者高效。“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致”。音乐教学兼具德育与美育的双重功能，音乐素养的提升对于高中生整体素质的提升有着关键的促进作用。新课程理念下的高中音乐课堂教学是师生互动、碰撞、交流、指导、促进的课堂，其活动是积极的、灵动的、有序的、愉悦的、和谐的，教师对课堂的引领是含而不露、彰而不显、有效引领。
　　一、激情激趣，艺术导入
　　“教育的真谛在于启迪智慧。”教育是一项充满智慧的事业，课堂是启迪学生智慧的圣地。演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向美好的未来。智慧型课堂就是在课堂教学中“注重过程，体现自我，享受快乐，生成智慧。”
　　一堂课如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……列宁说:“电影是一门集文学、音乐、美术、表演、摄影等为一体的综合艺术，一部好的电影，对于观众有极大的吸引力，常常使人如痴如醉，兴趣盎然。”显然，这是艺术魅力产生的良好效应。同样，高中音乐课堂教学也需要讲究艺术，需要创设艺术化的教学风格，让学生在潜移默化中乐于学习，勇于探索，达到点有所通、启有所发、导有所悟的教学效果。
　　音乐，是人生最大的快乐；音乐能陶冶学生情操，拓展学生思维，启迪学生智慧，培养学生审美情趣，给学生以无穷美的享受；音乐，为学生的终身发展奠定了良好的基础。音乐教学应运用新的教学理念，以学生为主体，创设和谐的音乐课堂氛围，使学生在轻松愉快的学习氛围中去感受美、享受美、创造美、表现美，这样学生就会在音乐的王国里自由遨游。在高中音乐教学过程中，教师要充分发挥自己的个人艺术魅力，让学生沉浸在其中，实现音乐课堂教学的高效性。
　　音乐教学是一门艺术，而导入是课堂教学的前奏，是艺术中的艺术，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意力，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。著名特级教师于漪老师说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”对于音乐教师来说，课堂的导入更要精心构思，巧妙设计，让音乐的形象美、情感美、和谐美、悬念美融会贯通，才能使课堂导入扣人心弦、生机盎然、引人入胜，让学生产生如痴如醉，心旷神怡的艺术美感!黑格尔说：“音乐是最情感的艺术。”需要的是“动之以情，感之以形，渗透于理”的情感导入，才能启发、开拓学生的感情世界，让学生心有灵犀一点通。
　　在高中音乐新课导入中，需要严格遵循导入原则。导入要遵循启发性、针对性、新颖性、趣味性、简洁性。我们可以情景导入，可以设疑导入，可以复习导入，可以表演导入，可以故事导入，可以多媒体导入，可以提问导入，可以游戏导入，可以直接导入等等。导入要侧重“转弦拨轴三两声，未成曲调先有情”，突出“新”、“奇”、“趣”，才能吸引学生，激发学生学习音乐的兴趣；才能构建高效课堂，不断提高学生的音乐素养。如我组织学习《高山流水志家国》时，课前先播放古琴的音乐，创设古代音乐的艺术氛围，和同学们用谈话的方式聊聊俞伯牙与钟子期间的知音故事。然后，设问古琴为什么是八音之首，为什么可以“贯众乐之长，统大雅之尊”，这样让学生对中国古代的乐器产生好奇和兴趣，便可以自然而然地导入对古琴的研究和学习。
　　课堂导入的方法多姿多彩。不管采用什么样的方法，只要遵循导入新课原则，善于结合教学内容、教学对象、教学环境等实际情况，经过认真构思、巧妙设计而成的导入方法，就能有效地激发学生的求知欲，从而更好的进行音乐的学习。
　　二、活学活用，增强素养
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。音乐是人生而具有的自发欲念，人人都具有潜在的音乐天性和本能，因此，音乐教育要面向所有学生，音乐教育的目的在于培养人，为许许多多将来不是音乐家的学生着想，使他们具备音乐的基本素质，在以后的生活中能够享受音乐所赐予的天赋。
　　音乐家冼星海说：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉”。艺术大师罗丹说:“艺术就是感情。”作为一种别致的情感抒发方式，音乐是人类最久远、最具感染力的艺术，其发展贯穿于整个人类文明的发展史，也正因为如此，我们可以借助传世的古乐，品味历史深处先人的悠悠情思。然而如何透彻入微的领略音乐的魅力，这就有赖于音乐鉴赏能力的培养。让学生真正“动”起来，在充满动感的音乐课堂教学活动中感受、体验和表现音乐，从而提高学生的审美能力。
　　素质教育就是要学生学有所获。在高中音乐实施核心素养的教育，要让学生实现六个学会。即:学会聆听、学会感知、学会想象、学会表现、学会合作、学会评价。
　　学会聆听。听是人们审美活动的对象，是人们审美活动的基础，是音乐审美活动的核心。在音乐审美活动中，音乐音响直接刺激人的听觉器官，引发听觉，通过感知、理解、想象、联想等一系列的心理反应，最终产生审美愉悦感。
　　学会感知。感知是人从感觉到知觉的基本的心理活动形式。然而，人的感知美的能力并非与生俱来。人感知美的能力，是在感受音乐音响过程中逐步形成的。学会感知就是学会从审美的角度去发现、探寻音乐作品中的美。
　　学会想象。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造、重新组成新形象的过程。艺术欣赏过程中的想象属于审美想象。听到柔和、轻盈的旋律，会想象到乡村田野上姑娘们的轻歌曼舞；听到欢快红火的吹打乐，仿佛看到农民们欢庆丰收的热闹场面；等等，学会想象，可以陶冶情操，达到心旷神怡，实现放飞发散思维。
　　学会表现。音乐是情感的艺术。表现人类的情感又是音乐艺术的本质特点之一。法国自然科学家、音乐理论家马林·麦尔生说：“音乐的动机可以描绘海洋、天空、一切存在于我们世界中的东西的运动。因而音乐能反映人的肉体、心灵、世界的首要因素以及天空的运动。充满活力地把歌唱家和音乐家的心灵、思想、感情的活动传达给听者。”因此，学会表现是中学生情感因素的艺术展现。
　　学会合作。共同协作是团队精神。由中国残疾人艺术团表演的舞蹈《千手观音》之所以带给人们震撼，不仅仅是因为舞蹈本身的华美，而更在于参加这个舞蹈表演的全部都是聋哑演员。可以说没有合作，就没有成功。
　　学会评价。课堂音乐欣赏应该重视和加强教师、学生和课堂教学信息之间的信息传播与反馈的关系。高中生由于他们各方面的知识能力有所提高，由此，加强音乐欣赏过程中的审美评价、交流显得更加重要。民主、平等、和谐的师生关系有利于正确的评价，恰如其分的评价有利于充分发挥学生的审美感知能力、审美想象能力，最终有效地提高中学生的音乐素养。
　　音乐和人的生命本体有着密切的关系，人的生命中不能没有音乐，没有音乐就没有完满的人生。活学活用，就是让学生通过音乐知识的学习，有个完美、健康、幸福的人生。
　　三、感悟音乐，陶冶情操
　　教以生为本，学以悟为根。施教之攻，贵在引导，重在转化，妙在开窍。音乐是艺术，高中音乐教育是艺术中的艺术。音乐教育要与时俱进，以学生为主体，实施快乐学习，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让效率高起来。努力让学生在和谐的环境中学习音乐、理解音乐、感悟音乐、表现音乐；提高学生的核心素养，是我们音乐教师义不容辞的责任。
　　美育教育是学生艺术素养的重要方面，将美育教育与音乐教学有机融合，不仅可以让音乐课堂焕发光彩，而且可以使学生产生不一样的内心体验。
　　李岚清说：“音乐的美育功能不只是一般地提高审美能力、陶冶情操等。它对人的智力开发，特别是在提高人的想象力和创新动力、锻炼表达和解决问题的能力等方面都有帮助。音乐对社会的文明进步有着深远的影响”。
　　新课程标准指出：“以音乐审美为核心，培养兴趣爱好；面向全体学生，注重个性发展；重视音乐实践，增强创造意识；弘扬民族音乐，理解多元文化”的教学理念。因此，在高中音乐教学中要遵循音乐教育的“听觉艺术特征与参与式活动特征”的规律，应确定以审美体验为主的教学形式，突出审美教育。
　　音乐教育是一门综合性很强的课程，它包括了音乐基础知识、声乐、视唱练耳、音乐欣赏、器乐演奏等内容。其中的每一项内容都可以作为对学生进行美育教育的重要手段。
　　音乐学科核心素养包括:审美感知、艺术表现、文化理解。音乐课堂是丰富多彩的美育课堂。乐曲的旋律美，歌词的语言美，音响的意境美，表演的形态美，演唱的情感美都可以陶冶师生的情操，净化师生的心灵，美化师生的行为。所以，我们要充分发挥音乐欣赏教学中美的作用。以审美为核心，以兴趣为动力，促进学生学会聆听、学会体验、学会联想。
　　例如:为了激发学生的兴趣和爱好，我们可以结合学生实际，选择适应学生身心健康发展的内容，如欣赏激励歌曲：《愚公移山》、《父亲》、《大中国》、《永远是朋友》、《风雨彩虹·铿锵玫瑰》、《从头再来》等。让学生从音乐中体验情感；从生活中增进友谊；从享受中形成自信；从美感中陶冶情操；从受益中学会拼搏、进取。
　　在音乐教学中让学生从音乐中领悟艺术，从艺术中领悟音乐。通过理解音乐，培养学生高尚的情操，健全的人格，让学生获得艺术享受，从中受到启发。学习音乐、喜爱音乐、选择音乐、享受音乐，提高音乐素养。
　　总之，音乐世界是奇妙的，学生眼中的世界是美好的，两者结合起来是一幅生动、活泼、多彩的画面。激发学生音乐学习兴趣，开启学生探索音乐世界的大门，引导学生在美妙音乐中快乐学习和大胆想象，是一个有趣的教学活动。所以教师应创新音乐课堂，增强学生音乐鉴赏水平，提高学生音乐核心素养，最大化地发挥高中音乐教育的美育功能。
　　参考文献：
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　　[2]韩宏.论学生音乐核心素养的培养与提升[J]音乐天地，2016（5）；
　　[3]刘荣.高中音乐教学中培养学生鉴赏能力的探讨[J].北方音乐，2016，(02)。