【正文】  【摘 要】 在整个教研活动中，教师的讨论包括教师与教师之间的个别讨论，也包括教师与教研人员之间的集体讨论等等。在教师探讨的整个环节中，每一位教研员都可以在倾听的过程中去提炼观点，然后在讨论的过程中深化思维，在在评论的过程中大家进行辩论，最后突出辩论的主体，以此来实现讨论效果的最优化。
　　【关键词】 教研活动；教研员；教育方针

　　在教研活动中最主要的还是教师所求，调研活动的最终目的就是教师所得到的东西的多少，所以说教研活动对教师很重要，他决定了教师在整个讨论的环节中对于教研活动的意义，本文就探讨了一下在教研活动中成长的教研员，具体内容如下所示：
　　一、一线教师的引航员
　　在整个课程改革的过程中，教研员是教师在参与课程改革的过程中的最主要的教师，在国家各省市的教育部门课程改革的文件以及教育方针《课程标准》的精神和理念、教育教学方法、教育科学技术等等，要先让教师掌握并且领悟，教研员要站在学科发展的最前沿，也就是说要成为学科的带头人，因为教研员的整个理念以及教学方法都影响着教学模式中的教学方向。如果一位教研员总是用最传统最老旧的教育理念去引导教师们进行工作，在工作过程中即便出现了一些新的教育理念和方法，也会被抹杀掉。所以说教研员一定要把握好自己的教学方向和理念，树立一个正确的教学思想，只有这样才能引领教师创新和改革教学工作。
　　二、学科教师的指导员
　　虽然说一直让教师在课堂上放开手去创造，并且去展示自己的个性，但是这一点也不妨碍教研员的指导作用。因为这种指导不是课堂上简单的比手画脚，他是一个受课前的充分辅导以及课后的归纳和总结，教育教学方法的传授和交流等等，一个教研员最基本的职责就是这些。所以说教研员一定要明确教学理念，并且掌握教学方法，抛弃传统的教学方法，去创新新理念的教学方法，因为只有掌握了丰富的理论基础，并且树立正确的理念之后，才能更好地对教师进行指导工作。
　　三、上下承启的联络员
　　教研员作为一个课程改革理念的诠释者，在课程改革理论的专家和教师之间发挥着很重要的作用。因为教研员既要与上级教育的各个部门进行一个密切的联系，而且还要和同级的教育部门合作，当然在下级的各部门也要进行配合，这样才能有一个承上启下的作用。所以说教研员首先要具备的就是良好的沟通能力，有良好沟通能力的教研人员才可以联络各个部门提高教育工作的质量和效率。
　　四、理论研究的操作员
　　其实教师不仅要会教课，还要学会研究学问，因为只会教课的人通常都称为教书匠，并不能够撑起教师的责任。在新课程的改革中，更多的是校本教研，教研工作人员应该多多的提倡科学研究，教研员也应当让教师更多地倾向于研究，所以说不管是教研员还是教师只有静下心来才能够对教育理论进行一个专心的研究，也才能够得到更好的教学方法，从而去研究教师如何成长，也只有通过实践研究，才能够获得更好的资源，将资源用到教学中，就可以让自己的日常工作获得更加真实的支持依据，所以有句话至今都很实用：没有研究实践也就没有发言权。
　　五、整合实践的调度员
　　在接受新理念的方面，教育人员在时间和领域方面都会比较是要快一些，不过在解决新课程中的一些实际问题时，还需要教师本身去解决。因为教研员如果脱离了教学的理念，并且缺少实践的积累和经验的话，他们的知识来源主要是书本，所以理论方面实践的会比较少，因此会造成一些认知的片面性，不能够将实际作用更好的发挥出来，所以说如果教研员不和教师合作的话，效果也不会很高，只有教研员跟教师积极合作，并且充分的进行实践，然后再与教师进行一线教学和调研，和学校的教师合作并且开展对话，在交流和学习的过程中，共同去解决教育教学中遇到的实际问题。
　　六、总结反思的服务员
　　不管是哪个级别的教研员，都要面对同一个区域，在这个区域里教研员是为全体的教师服务的，所以说是整个区域的服务。因此教研员的服务决定了在这个地区教学理念的方法贯彻使用的是否全面。当然这就需要教研员进行一个反复的总结和思考，并对每一个阶段的工作都进行总结，然后再对教师的教学活动和教研活动进行总结并培训。当然教研员还需要进行思考，思考自己是否按照自己的计划完成了教学工作任务，在完成教学工作任务之后又取得了哪些成绩，还有哪些任务是自己没有完成的，或者出现了一些没有想到的问题等等。在思考之后，根据资料制定一个完整的方针，只有这样才能去调整工作的策略，提高这个区域的教学质量和效率。
　　七、课程改革的排头兵
　　可能我们会经常听到“率先垂范’这个成语，也会听到一些教研员上了一个什么过程的示范课等等，然而这个示范还不是一个完完全全的示范，因为从时间来讲一节示范课，只能示范教学方法和教学手段，但是却释放不出是一个什么样的理念在支撑着这些教学方法和手段，为什么这个理念能支撑起这样的教学方法和手段等等。所以说在具体的实践过程中，只上一节示范课是不能解决所有问题的，因此这就需要教研员对这些问题进行一个深层次的理解和思考，只有这样才能体现出教研员职位的内涵。
　　结束语：总而言之，教研活动就是以教师为主体，分析在教学过程中收获的一些目标和方法，教研员应该要从各个层次去帮助教师，并且和各个层次的教师进行讨论，让教研活动更加的有参与性，也可以让每一位教师与教研员都更好地参与其中，从而使教学研究成为教师专业发展的一个良好的平台。
　　参考文献：
　　[1]张丰.校本研修的实践嬗变[M ].杭州：浙江教育出版社，2011.
　　[2]郑金洲等.行动研究指导[M].北京：教育科学出版社2004.
　　[3]朱唤民.全员参与式教研活动更富实效[J.太原：教学与管理（中学版），2008