【正文】  【摘 要】 地理科属于跨学科的综合性课程，除地理知识外还涉及经济、历史、政治、土壤、民族、文化等各个领域。粤教版初中地理教材强调了“学生的终身发展为本”这一全新教学理念。本文以全国各地医护工作者驰援武汉为切入点，就：中国的地大物博进行分析梳理。
　　【关键词】 武汉；地理教学；地大物博

　　最近几个月“新冠病毒”、“武汉”、“湖北”、“医护工作者”已成为网络中炙手可热的词汇。武汉的疫情牵动着全国亿万民众的神经，学生们居家上网课的过程中，我们可以巧妙借助这一热点事件与初中地理教学“捆绑”起来，让学生们真正体会到“地大物博”、“人口众多”的中国地理“精髓”，同时又能弘扬中华名族的传统美德。
　　1.湖北疫情与全国各地“白衣天使”的驰援
　　单纯说湖北的面积（18.59万km？）和人口（5885万），你可能觉着枯燥无味。但抛出来意大利的这组数据（面积：30.13万km？，人口6048万），好多人会马上愕然，而且大多数人会说“那他们的疫情能控制住吗？”。对了，就是因为疫情将中国的一个省份与欧洲传统强国联系起来。因为，我们众志成城、万众一心，全国共有330多支医疗队，共计4万余名白衣天使支援湖北。反观没有取消国门，统一货币后的欧盟，意大利求援后没有任何一个“盟友”回复。此时，我们再提“地大物博”、“人口众多”，学生们会新生凛然。这——就是我们伟大的祖国。
　　2.教材中的“地大物博”与“人口众多”
　　地理（Geography），是世界或某一地区的自然环境（山川、气候等）及社会要素的统称。地理是一门综合性的基础学科。地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。“地理”一词最早见于中国《易经》。古代的地理学主要探索关于地球形状、大小有关的测量方法，或对已知的地区和国家进行描述。
　　粤教版初中地理教材中，有关中国的位置、面积、人口和民族主要集中于八年级上册第一章。其他章节则主要以资源（土地、水、海洋）、经济、文化为主。在地理教学过程中，有两个核心难点，第一：空间性；第二，数字化。初中阶段的学生心智尚不成熟，对于时空概念的理解还存在欠缺。借助一些吸引眼球的事件则能有效解决这种认知上的不足，如：借助抖音上白衣天使的歌舞迅速了解一个省市，儋（dan）州小调配合舞蹈的抖音大家都看过，儋州在哪个省份？为什么唱的歌我们听不懂？什么民族？什么语言？当地风土人情？借助这一些列问题，能够梳理海南省的地理知识。再比如，新疆维吾尔自治区的女明星——迪丽热巴你知道吗？不知道？那抖音上新疆援鄂白衣天使的能歌善舞，你有印象吗？由此讲述大西北的风土人情为什么和我们区别那么大？讲述南疆、北疆的区别？讲述新疆面积大让你恐怖，讲述我国唯一与三国相邻的县——塔什库尔干县。讲述胡杨林、沙漠，讲述民族演变过程。同时对比海南和新疆，两个省级行政单位在自然地理和人文地理上的巨大差异。学生们在这种“接地气”的讲解中能烙下知识的痕迹，且记忆深刻。
　　通过跨时空的对比，学生们能较为直观的感悟地大物博之美，人口众多的优势。
　　3.深入浅出，旁征博引
　　“地大物博”、“人口众多”两个概括性的词汇容易让初中生产生认知上的误区，即：太笼统、太模糊。单纯依靠一堆枯燥的数字容易让人生畏。那么，适当引入一些与教学“无关紧要”的知识点，能有效激发学生的学习兴趣，进而加深对相关知识点的理解，如：为什么有的国家是中立国（瑞士）？除国家对外政策原因外，还与国土面积过小有关。一旦发生战争，进深面过短无法抵御地方炮火攻击（多枚重型炮弹就把小国重点设施、居住点清除了）。想当年，日本帝国主义之所以在中国战败，与国际同盟国的强力支援有直接关系，同时又因为其在中国、东南亚等战线拉的过长有关系。在中国，他们攻占区主要集中于东北平原、华北平原、长江中下游平原。为什么对西北、西南等地攻势较弱（重庆除外），除地势因素以外我国幅员辽阔他们的能力受限。
　　在讲述“人口众多”这一知识点时，不能简单讲述人口总量和民族构成。我们可以借助不同民族的优秀人物去讲解，除汉族外其他民族引用大家耳熟能详的名人，效果则会事半功倍，如：腾格尔（蒙古族，《蒙古人》）；马天宇（回族，《该死的温柔》；）尼格买提（维吾尔族，《开门大吉》）；杨丽萍（白族，《雀之灵》）等等。通过明星“走秀”，学生们对于名族的分布、数量、风俗等会有基本掌握。这种效果远比说教式教学好很多。
　　4.发挥学生教学主体作用
　　新课改一直强调学生是教学的主体与核心，及至今日“填鸭式”教学仍屡见不鲜。虽然有多媒体等众多“工具”作为辅助，但“一本教材”打天下的格局尚未彻底摒弃。就地理课程来说，一直处于“副科”这一尴尬位置，由于不被重视而未能发挥出学科综合性的作用。受应试教育影响，学生们也在“疲于奔命”中冷落了“地理课”。
　　发挥学生主体作用，可让他们充分参与到教学之中，如：列举你在异地的亲人（父母、亲友等），根据你与他们的交流，并辅以资料查询讲述他们所在地域的概况：省市名城、中国所处位置（东北、西北、华北、华中、华南、西南），当地的地形、气候、民族构成、经济支柱、风土人情等。随着社会人员流动的加剧，同一个班级中的学生参与这种活动，基本能囊括中国都数省份。大家在同学的娓娓讲述中，能从另一个角度去认识理解中国不同区域的中国地理知识和文化特点。
　　实践证明，初中生渴望了解、接触外部世界，尤其是地形地貌或风土人情差异很大的省市。北京、天安门、长城，是多少同学儿时的梦想。沙漠、大海、荒岛，又引发多少少年的遐想。全员参与、信息共享的教学让大家在分享之余平添了探索自然，学习地理知识的激情。
　　结束语
　　地理教学贵在抓住学生的好奇心理，激发他们的学习热情。本文以湖北疫情为切入点，就粤教版初中地理教学的一些方法和策略进行简要分析。在实际教学中，有多重多样的素材供我们选择。一旦打开地理课程这扇大门，学生们会发现宇宙如此之宽广。学科之间阡陌纵横，相互促进，并让大家受益终生。
　　参考文献：
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　　[3]宋彩萍，张友良.重新认识地理学——初中地理教师专业发展的需求[J].地理教学，2020（05）：41-44.