刊名: 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办: 人民教育出版社 课程教材研究所
周期: 月刊
出版地:北京
语种: 中文
开本: 大16K
ISSN: 1000-0186
CN: 11-1278/G4
历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。
中学体验式作文自主评改模式教学探究
【作者】 潘学云
【机构】 湖北省郧阳区城关镇第一初级中学
【正文】 【摘 要】 体验式作文教学主要是针对传统的作文教学模式的弊端提出来的。倡导体验教育理念,推行体验式作文教学,以体验活动为载体,为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台,是当前作文教学改革的有效途径。本文主要从引导学生自主评改作文方面进行探究。
【关键词】 自改;互改;点评
叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《语文课程标准》指出:“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”二者目标都是一致的,都是强调学生的作文要让学生自己改。所以,作文教学也应该培养学生自己修改作文的能力,让他们用自己的双手,用自己的头脑,用自己的语言,用自己的方式去体会批改的乐趣,从而在快乐中提高自己的作文水平。同时它也可以为学生提供互相学习的机会,培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。鉴于以上认识,在学生批改作文中,我坚持了以学生为主体,以老师为主导的原则,引导学生动脑、动手、动口批改、评价作文,使学生不仅学会写,也学会批改。在多年的教学实践中,我摸索了这样一种评改作文的方法,那就是:“自改——互改——点评”的作文教学模式。
一、自改
要让学生掌握修改作文的方法,首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说,修改作文应从两个方面进行:一是文章的内容,一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼;形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。要教给学生一些自改的方法:
第1步,要让学生在通读作文的基础上,对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断,对要修改的文章有个总体认识。
第2步,对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲,进行修改。同时教给他们学会眉批的方法。(眉批用来指出作文中局部的优缺点,写在作文顶端和旁端的批语。它简明扼要地指出作文中局部改动的地方作简要说明,提示作文中毛病所在。相当于我们对文章的点评),然后给自己打上一个恰当的分数。(评改之前,要把作文评分标准告诉学生。)
二、互改
互改作文,是学生作文成果的一个展示。把自己的作品交给学生,这无疑是一种小范围发表文章的方法,它满足了同学的心理愿望,无形中就调动了学生的写作兴趣。并且学生能绕有兴趣的去读同学的作文,把自己的作文与学生的作文进行一个很好的比较,因而,能集思广益、取长补短,也提高了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。互改时让学生分成若干小组,每组指定一名组长负责,大家人手一本作文,要求每个学生对每篇作文拿出具体的修改意见。教师深入学生巡视,学生有问题或有争议的作文,及时给予指导解决:互评时,也要注意:
1、用眉批的方法找出同学文章中的优点和不足之处。优点包括:用词、造句、布局安排等,不足之处在原句上修改,并对此点评。然后总批。总批用来指出全文的总的优缺点,写在作文的最后。它总结作文中突出的问题,并指明今后努力的方向。在总批中,可对本文的语言表达,构思安排、中心立意等来进行评述,也可写一篇文章的读后感等。只要能够表达自己的对学生作文的评价、感受就行,并且总评尽量使学生的语文水平突现出来。然后打上分数。
2、学生批阅时,要让他们同学进行交流,如对作文的细节问题的探讨、对分数的质疑等,互相交流,使学生面对面的研讨作文,学他人之长,补自己之短,在讨论中互相提高自己。学生在自评、互评时,也可借鉴魏书生的评改作文的方法:
(1)格式是否正确
(2)卷面是否整洁
(3)错别字几个
(4)有几处病句
(5)标点符号有几处明显错误
以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握。再批改两三篇,掌握得比较熟练了,再一条一条地增加新的要求。
(6)看文章的中心是否鲜明、集中
(7)看文章的选材
这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点,随着作文水平的提高,才进一步提出选材具有典型性的要求。
(8)看文章的结构
也要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
(9)看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。
(10)看语言是否简练、通顺、准确
在学生自评互评时,老师对学生还有要求:
A、眉批不少于5处。
B、总批不少于100字。(写评语时,要多发现学生的闪光点,先写优点,再写不足。对缺点、错误要注意措词,提意见要具体,要重在鼓励,让同学容易接受。)
C、要有反思。(互改之后,作文交给作者本人。小作者要对自己的文章再次修改,找出文章中最得意之处和败笔之处,并说明理由。不少于100字)
三、点评
虽然教给了学生知识和方法,但在实际的操作中,由于学生的水平有限,定然存在一些不足,这就需要教师去发现总结。学生自评互评后,作文上交,老师对学生作文进行审阅,并留下记录。从中找出好中差三类文章,在班级读出来,师生共同评析。把学生作文中的共性问题,有针对性地指出来,并且及时提出解决问题的办法。在讲评过程中,要尊重学生的劳动成果,多肯定学生批改的成绩,让学生意识到自身存在的不足,以便纠正。同时教师对自评、互批的内容作一点点评,以激励学生更好的在下次批阅。本环节重在鼓励、表扬优秀作者。
这种批改方式将“以学生为主体,老师为主导”的教学思想贯穿于作文批改中,扭转了传统的“学生写老师改”的被动局面。学生人人动手、动脑,极大地调动了学习的积极性。当学生遇到困难时,教师适当点拔,使学生有一种“柳暗花明又一村”的感觉,学生的学习兴趣也得到了提高。这种让学生批改作文的方法,把评改纳入了学生自己的写作实践中,使学生通过“多改”、“多评”有效地提高自己的写作水平。
【关键词】 自改;互改;点评
叶圣陶先生说:“文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。”《语文课程标准》指出:“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”二者目标都是一致的,都是强调学生的作文要让学生自己改。所以,作文教学也应该培养学生自己修改作文的能力,让他们用自己的双手,用自己的头脑,用自己的语言,用自己的方式去体会批改的乐趣,从而在快乐中提高自己的作文水平。同时它也可以为学生提供互相学习的机会,培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。鉴于以上认识,在学生批改作文中,我坚持了以学生为主体,以老师为主导的原则,引导学生动脑、动手、动口批改、评价作文,使学生不仅学会写,也学会批改。在多年的教学实践中,我摸索了这样一种评改作文的方法,那就是:“自改——互改——点评”的作文教学模式。
一、自改
要让学生掌握修改作文的方法,首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说,修改作文应从两个方面进行:一是文章的内容,一是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼;形式包括文章结构的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。要教给学生一些自改的方法:
第1步,要让学生在通读作文的基础上,对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、详略是否得当等六个方面作出判断,对要修改的文章有个总体认识。
第2步,对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲,进行修改。同时教给他们学会眉批的方法。(眉批用来指出作文中局部的优缺点,写在作文顶端和旁端的批语。它简明扼要地指出作文中局部改动的地方作简要说明,提示作文中毛病所在。相当于我们对文章的点评),然后给自己打上一个恰当的分数。(评改之前,要把作文评分标准告诉学生。)
二、互改
互改作文,是学生作文成果的一个展示。把自己的作品交给学生,这无疑是一种小范围发表文章的方法,它满足了同学的心理愿望,无形中就调动了学生的写作兴趣。并且学生能绕有兴趣的去读同学的作文,把自己的作文与学生的作文进行一个很好的比较,因而,能集思广益、取长补短,也提高了学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力。互改时让学生分成若干小组,每组指定一名组长负责,大家人手一本作文,要求每个学生对每篇作文拿出具体的修改意见。教师深入学生巡视,学生有问题或有争议的作文,及时给予指导解决:互评时,也要注意:
1、用眉批的方法找出同学文章中的优点和不足之处。优点包括:用词、造句、布局安排等,不足之处在原句上修改,并对此点评。然后总批。总批用来指出全文的总的优缺点,写在作文的最后。它总结作文中突出的问题,并指明今后努力的方向。在总批中,可对本文的语言表达,构思安排、中心立意等来进行评述,也可写一篇文章的读后感等。只要能够表达自己的对学生作文的评价、感受就行,并且总评尽量使学生的语文水平突现出来。然后打上分数。
2、学生批阅时,要让他们同学进行交流,如对作文的细节问题的探讨、对分数的质疑等,互相交流,使学生面对面的研讨作文,学他人之长,补自己之短,在讨论中互相提高自己。学生在自评、互评时,也可借鉴魏书生的评改作文的方法:
(1)格式是否正确
(2)卷面是否整洁
(3)错别字几个
(4)有几处病句
(5)标点符号有几处明显错误
以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握。再批改两三篇,掌握得比较熟练了,再一条一条地增加新的要求。
(6)看文章的中心是否鲜明、集中
(7)看文章的选材
这条批语提三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点,随着作文水平的提高,才进一步提出选材具有典型性的要求。
(8)看文章的结构
也要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。
(9)看表达方式
主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。
(10)看语言是否简练、通顺、准确
在学生自评互评时,老师对学生还有要求:
A、眉批不少于5处。
B、总批不少于100字。(写评语时,要多发现学生的闪光点,先写优点,再写不足。对缺点、错误要注意措词,提意见要具体,要重在鼓励,让同学容易接受。)
C、要有反思。(互改之后,作文交给作者本人。小作者要对自己的文章再次修改,找出文章中最得意之处和败笔之处,并说明理由。不少于100字)
三、点评
虽然教给了学生知识和方法,但在实际的操作中,由于学生的水平有限,定然存在一些不足,这就需要教师去发现总结。学生自评互评后,作文上交,老师对学生作文进行审阅,并留下记录。从中找出好中差三类文章,在班级读出来,师生共同评析。把学生作文中的共性问题,有针对性地指出来,并且及时提出解决问题的办法。在讲评过程中,要尊重学生的劳动成果,多肯定学生批改的成绩,让学生意识到自身存在的不足,以便纠正。同时教师对自评、互批的内容作一点点评,以激励学生更好的在下次批阅。本环节重在鼓励、表扬优秀作者。
这种批改方式将“以学生为主体,老师为主导”的教学思想贯穿于作文批改中,扭转了传统的“学生写老师改”的被动局面。学生人人动手、动脑,极大地调动了学习的积极性。当学生遇到困难时,教师适当点拔,使学生有一种“柳暗花明又一村”的感觉,学生的学习兴趣也得到了提高。这种让学生批改作文的方法,把评改纳入了学生自己的写作实践中,使学生通过“多改”、“多评”有效地提高自己的写作水平。