刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
远程教育背景下学生英语自主学习能力培养研究
【作者】 张 丹
【机构】 山东省荣成市广播电视大学
【正文】 【摘 要】 英语是一门应用性学科。大量调查发现，电视大学远程教育学生在英语应用方面的能力非常弱。本文研究了电视大学远程教育学生的英语应用中的回避问题产生的主要原因，并给出了远程教育背景下学生英语自主学习能力培养研究教学对策。
【关键词】 远程教育；英语回避；语言应用
回避现象语言学中是指主体在使用语言的过程中，由于语言能力不足或者心理畏惧等原因而对所要表达的内容、形式等做出避难就易、避繁就简等选择，以求跨越语言运用的障碍，达到表达思想内容的目的时，有意或无意出现的一种语言心理现象。笔者通过对我我校2016级文学、教育学、经济学、管理学等学科10多个专业的120名新生的调查发现，其在英语应用中大多数存在很大的问题，尤其在写作中的问题最为明显，主要表现为：选择简单句，回避复合句或长句、选用简单的单词进行写作和大量使用顺装句而不使用倒装句，等等。
1、电视大学英语应用中回避现象产生的主要原因分析
1.1英语基础差，输入语料贫乏
电视大学远程教育学生大部分都是有工作的成人学生，英语基础比较薄弱，有的甚至是零基础，通过对我校的120名学生调查发现，仅有8名学生表示英语基础较好，有36人从来没有学过英语，其他人都表示基础一般或较差。另外，由于工作较忙及家庭责任等问题，他们学习时间短，仅仅能勉强完成教师布置的学习任务，更不用说如何更好地进行英语应用了。学生英语输入的量的多与少、质的高与低直接影响英语应用的效果。而电视大学远程教育的学生所学的教材是阶梯性的，缺乏平台式的辅助材料，学生对英语的接触极其有限，直接影响到他们英语知识的牢固程度和英语技能的熟练程度。同时，对我校120名学生的调查也发现，除了教材外还阅读其他英语学习资料的学生只有16名，仅占被调查人数的10.66%。
1.2学生语言能力与思维水平，应试心理与应试技巧差异大
电视大学远程教育的学生大多是已经熟练掌握汉语的成年人。在需要完成比较复杂的表达内容，但英语水平又无法达到时，他们做出的自然、直接的反应往往是发挥自己的思维优势，采取简化、迂回等方式，对所用的语言或做一些调整，或予以回避，以达到表达意思的目的。对电视大学远程教育的学生来说，考试时追求正确、追求稳妥和通过考试的心理表现得最为充分。如写作考试中，对一些较为复杂的词语，一些体现英语特点的句式，如强调句、被动句、倒装句及较为复杂的复句等，学生都不敢涉及，宁可用其它简单的语言形式来代替。而对教师而言，他们也常把适当的回避作为一种应付考试的策略教给学生，尤其是对电视大学远程教育这种英语水平不高、基础较差的学生。
1.3教师评价看重对错，而不关注语言质量，心理疏导又不充分
教师在教学过程中对待学生表达中的问题有错必纠，过于严格，容易给学生造成心理压力，使他们对一些没有把握的语词、句型等望而却步。其实，学生怕出现错误的心理是普遍存在的，教师应该从语用提示、心理疏导等方面着手，消除他们的紧张情绪。教师的评价直接影响到学生的语言行为方式。如果教师只以对与错来简单评价英语表达，在使用英语时，学生可能就会首先考虑不出错，对一些可以尝试的、还没有完全在脑海里转换成积极词语，即能够随时调动起来加以运用的词语，就不敢轻易尝试。事实上，一篇没有语言错误的文章并不一定就是语言质量高的文章，一段没有语言错误的讲话并不一定就是语言质量高的讲话，因为一些隐藏的问题可能并没有显露出来，只是学生用一些自己有把握的、比较简单的语言形式来表达，却回避了没有把握的语言形式而已。
2、应对英语应用回避现象及培养学生自主学习能力对策
2.1加强基础教学
由于电视大学远程教育学生多是有工作和家庭的成年人，且很少接受教师的现场辅导，因此应该加强基础教学，筑牢英语基础，同时组织英语学习小组，把家距离近的学生组织起来组成学习小组，学生们互相督促，互相学习，教师定期指导。
2.2语言输入和语言输出相结合
语言习得依赖量大、质高、可理解的语言输入。教师要在充分了解学生英语的认知结构的基础上，结合教学内容，采取运用“先行组织者”策略，对语义进行生动、形象、直观的说明，加强新旧知识之间的联系，用英语解释英语，适当采用汉语解释、正确运用比较等方法，在确保电大远程教育学生理解的基础上，适当加大英语语言材料的数量。
2.3正确对待考试分数及语言错误
对于电视大学远程教育的学生而言，学习英语主要是为了在以后的工作中进行应用，而不是为了分数。因此，教师应使学生切实认识到学习英语不只是为了获得高分，更重要的是切实提高英语水平。电视大学远程教育学生由于基础差，英语应用中出现错误是自然的，在所难免。在教学过程中，教师要正确看待学生所犯的语言错误，并努力避免苛刻而生硬的纠错方式。为此，教师首先要区分错误的类型，分清全局性错误及局部性错误、严重错误和一般错误、经常性错误和偶然性错误，以便加强纠正错误的针对性；其次是注意纠错时机。
总之，英语应用中的回避现象是一种复杂的、不可避免的语言心理现象，其积极意义和消极影响并存。但从英语学习的根本目的来看，其消极作用远远大于其积极意义。因此，英语教师要高度重视学生英语运用中的回避问题，在平时的教学中，鼓励他们采取积极的学习态度，努力克服学习中的困难，提高自学能力，不断提高英语应用水平。
参考文献：
[1]阮周林.第二语言学习中回避现象分析[J].外语教学，2000，（1）.22
[2]廖传风，徐伟成.论外语学习中回避现象及对策[J].理工高教研究，2002，（6）.13
[3]章彩云.英语写作中回避现象的调查与成因探微[J].教育研究，2004，（4）.23
【关键词】 远程教育；英语回避；语言应用
回避现象语言学中是指主体在使用语言的过程中，由于语言能力不足或者心理畏惧等原因而对所要表达的内容、形式等做出避难就易、避繁就简等选择，以求跨越语言运用的障碍，达到表达思想内容的目的时，有意或无意出现的一种语言心理现象。笔者通过对我我校2016级文学、教育学、经济学、管理学等学科10多个专业的120名新生的调查发现，其在英语应用中大多数存在很大的问题，尤其在写作中的问题最为明显，主要表现为：选择简单句，回避复合句或长句、选用简单的单词进行写作和大量使用顺装句而不使用倒装句，等等。
1、电视大学英语应用中回避现象产生的主要原因分析
1.1英语基础差，输入语料贫乏
电视大学远程教育学生大部分都是有工作的成人学生，英语基础比较薄弱，有的甚至是零基础，通过对我校的120名学生调查发现，仅有8名学生表示英语基础较好，有36人从来没有学过英语，其他人都表示基础一般或较差。另外，由于工作较忙及家庭责任等问题，他们学习时间短，仅仅能勉强完成教师布置的学习任务，更不用说如何更好地进行英语应用了。学生英语输入的量的多与少、质的高与低直接影响英语应用的效果。而电视大学远程教育的学生所学的教材是阶梯性的，缺乏平台式的辅助材料，学生对英语的接触极其有限，直接影响到他们英语知识的牢固程度和英语技能的熟练程度。同时，对我校120名学生的调查也发现，除了教材外还阅读其他英语学习资料的学生只有16名，仅占被调查人数的10.66%。
1.2学生语言能力与思维水平，应试心理与应试技巧差异大
电视大学远程教育的学生大多是已经熟练掌握汉语的成年人。在需要完成比较复杂的表达内容，但英语水平又无法达到时，他们做出的自然、直接的反应往往是发挥自己的思维优势，采取简化、迂回等方式，对所用的语言或做一些调整，或予以回避，以达到表达意思的目的。对电视大学远程教育的学生来说，考试时追求正确、追求稳妥和通过考试的心理表现得最为充分。如写作考试中，对一些较为复杂的词语，一些体现英语特点的句式，如强调句、被动句、倒装句及较为复杂的复句等，学生都不敢涉及，宁可用其它简单的语言形式来代替。而对教师而言，他们也常把适当的回避作为一种应付考试的策略教给学生，尤其是对电视大学远程教育这种英语水平不高、基础较差的学生。
1.3教师评价看重对错，而不关注语言质量，心理疏导又不充分
教师在教学过程中对待学生表达中的问题有错必纠，过于严格，容易给学生造成心理压力，使他们对一些没有把握的语词、句型等望而却步。其实，学生怕出现错误的心理是普遍存在的，教师应该从语用提示、心理疏导等方面着手，消除他们的紧张情绪。教师的评价直接影响到学生的语言行为方式。如果教师只以对与错来简单评价英语表达，在使用英语时，学生可能就会首先考虑不出错，对一些可以尝试的、还没有完全在脑海里转换成积极词语，即能够随时调动起来加以运用的词语，就不敢轻易尝试。事实上，一篇没有语言错误的文章并不一定就是语言质量高的文章，一段没有语言错误的讲话并不一定就是语言质量高的讲话，因为一些隐藏的问题可能并没有显露出来，只是学生用一些自己有把握的、比较简单的语言形式来表达，却回避了没有把握的语言形式而已。
2、应对英语应用回避现象及培养学生自主学习能力对策
2.1加强基础教学
由于电视大学远程教育学生多是有工作和家庭的成年人，且很少接受教师的现场辅导，因此应该加强基础教学，筑牢英语基础，同时组织英语学习小组，把家距离近的学生组织起来组成学习小组，学生们互相督促，互相学习，教师定期指导。
2.2语言输入和语言输出相结合
语言习得依赖量大、质高、可理解的语言输入。教师要在充分了解学生英语的认知结构的基础上，结合教学内容，采取运用“先行组织者”策略，对语义进行生动、形象、直观的说明，加强新旧知识之间的联系，用英语解释英语，适当采用汉语解释、正确运用比较等方法，在确保电大远程教育学生理解的基础上，适当加大英语语言材料的数量。
2.3正确对待考试分数及语言错误
对于电视大学远程教育的学生而言，学习英语主要是为了在以后的工作中进行应用，而不是为了分数。因此，教师应使学生切实认识到学习英语不只是为了获得高分，更重要的是切实提高英语水平。电视大学远程教育学生由于基础差，英语应用中出现错误是自然的，在所难免。在教学过程中，教师要正确看待学生所犯的语言错误，并努力避免苛刻而生硬的纠错方式。为此，教师首先要区分错误的类型，分清全局性错误及局部性错误、严重错误和一般错误、经常性错误和偶然性错误，以便加强纠正错误的针对性；其次是注意纠错时机。
总之，英语应用中的回避现象是一种复杂的、不可避免的语言心理现象，其积极意义和消极影响并存。但从英语学习的根本目的来看，其消极作用远远大于其积极意义。因此，英语教师要高度重视学生英语运用中的回避问题，在平时的教学中，鼓励他们采取积极的学习态度，努力克服学习中的困难，提高自学能力，不断提高英语应用水平。
参考文献：
[1]阮周林.第二语言学习中回避现象分析[J].外语教学，2000，（1）.22
[2]廖传风，徐伟成.论外语学习中回避现象及对策[J].理工高教研究，2002，（6）.13
[3]章彩云.英语写作中回避现象的调查与成因探微[J].教育研究，2004，（4）.23
