【正文】  【摘 要】 在小学语文教学中开展情境教学，契合小学阶段学生注意力不集中，学习自主性不强的群体学习实际。教学情境融入课程教学，创建多元的语文学习场景，可实现小学生语文知识的高效积累，实现其语文文化素养的提升，带来语文教学的高质高效。情境教学的具体组织与实施直接关系到情境教学的效果，因此对其组织实施策略的探讨具有现实必要性。
　　【关键词】 小学语文；情境教学；实施策略

　　语文作为小学阶段的基础学科之一，在学生语感培养，文学积淀，情操陶冶等方面发挥着重要作用。素质教育改革的时代背景下，对小学语文高质高效教学的探讨更为深入，其中情境教学法作为创新的教学方法，在小学语文教学中得到有效运用。多元的情境创设带动教学形式的多元化，激发学生语文探究学习的兴趣，也实现其语文互动主体能动性的发挥，带来小学语文教学的高质高效。在今后的语文教学中，教师必须做好情境教学的组织与实施。
　　1.游戏情境激趣
　　小学阶段的学生好奇好动，对游戏有着天然的敏感性。游戏自身的趣味性也更能调动小学生语文探究学习的欲望，达到寓教于乐的目的。因此游戏情境教学法是情境教学最常见的形式。游戏情境教学突出游戏的趣味性和互动性，选择趣味性的游戏引发课堂互动，以游戏为背景导入语文教学，将语文知识融入游戏中，让学生在游戏竞技中深入探究，积累知识。例如，学习成语时可以引入成语接龙的小游戏，在竞争互动的过程中让学生开动脑筋，发散思维，积累成语。接不上的学生则安排其表演节目以示惩罚，整个课堂充满欢声笑语。游戏情境教学法筹划与实施必须契合学生的语文学习实际和年龄特点，要难度适当。游戏创设与教学知识相融合，让学生在游戏情境中深化对知识的学习。
　　2.问题情境引导
　　问题起到教学诱导与推动的积极作用，小学语文教学中也离不开问题情境教学法。在小学语文教学中，教师根据教学内容和教学目标创设问题情境，可以引导学生循序渐进地思考探究，实现其语文发散思维的培养，实现学生主体能动性的发挥，实现其语文素养的综合培养与提升。问题情境的创设具体来说需要两方面的准备。一方面是凸显教学重点和难点，基于教学目标，设定探究性问题。另一方面要基于学生语文学习实际和认知特点等，优化问题设计，使问题情境更接地气。教师问题情境教学法的实施必须尊重学生的想法，与学生探究需求高度匹配，问题情境服务于教学。例如，在教学《怀念母亲》这篇文章时，教师可以提问：你印象中的母亲是什么样的，你怎么评价母亲，这篇文章中作者对母亲有怎样的感悟，寄予怎样的情感等。问题情境的引导，使得探究变得具有目的性，提高小学语文教学实效。
　　3.生活情境探究
　　语文来源于生活，服务于生活，生活也是语文学习的大课堂。传统的小学语文课堂教学局限于课堂之内，课堂与生活的关联不多，导致理论教学与实践教学的脱节，学生很难基于语文课堂所学感悟自然，解决生活问题，也无法从生活中汲取素材，更好地进行写作。语文教学本质作用没有在生活中凸显。生活情境教学法则主要是解决上述教学问题。教师借助生活情境，在课堂中引入生活化素材，让学生在具体的生活体验中深化对文本的解读，学生学习参与度高。素材将课堂与生活联系起来，使情境学习更具参考价值，让学生在生活化情境中积累知识。例如，教学《北京的春节》时，教师让学生从生活中挖掘春节的习俗、美食、场景、活动等，让学生结合自身经验对课文进行阅读探究。生活与教学结合，引发学生的情感共鸣，也消除学生语文学习的陌生感，让小学语文学习更轻松有效。
　　4.媒体情境感染
　　随着信息时代的到来，多媒体技术的教学应用优势更明显，基于多媒体技术也衍生出媒体情境教学法。其在小学语文教学中带给学生身临其境之感，让学生获得直观生动的感受。多媒体实现了图文资料、音视频的融合性展示，让学生获得多方面的感知体验，活跃课堂气氛，让抽象的知识讲解更为形象直观。例如，在讲解《望庐山瀑布》时，教师可以通过多媒体展示瀑布的动态视频，瀑布奔腾而下的气势给予学生极大的震撼。教师辅助播放银河的图片，配合极具感染力的描述，让学生感受到李白诗歌中表达的意境和气势。原本静态的课文讲解变得鲜活生动，学生情不自禁地被画面和场景所吸引，配合以学生的想象，让语文课堂教学更具实效。
　　结论
　　简而言之，新课改对小学语文课堂教学提出了新要求：在教学质量和效率提升基础上，实现小学生语文学习主体能动性的发挥，切实提升小学生语文素养。要求教学思路和教学方法的创新。情境教学法作为创新的教学方法在小学语文教学中得到有效运用，激发学生语文学习热情，提升人文素养，提升课堂教学实效。小学语文情境教学的具体实施是本文重点探讨的内容。
　　参考文献：
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