【正文】 　【摘 要】 新课程理念充分倡导发挥学生的主体地位，教师在课堂上是学生学习的组织者、引导者。对于基础知识较好的学生，课堂成了他们的天堂。而对于基础知识差、接受能力不高的学生，即“弱势个体”来说，则是“雪上加霜”，教学中进一步拉开了与优秀学生的差距，尤其在数学教学中，容易造成班级两极分化。下面就从如何关注数学课堂合作学习的“弱势个体”问题，作一探讨。
　　【关键词】 数学；合作学习；“弱势个体”；探究

　　一、认识数学课堂的合作学习教学
　　1.新课程标准下倡导的教学方式
　　合作学习作为新课程改革积极倡导的教学方式之一，已经逐渐在我国的中小学的课堂上广泛运用，但大多运用在文史类学科上，而数学又是许多学生的弱势学科，对于数学的学习，合作学习的运用也非常重要，我们需要对数学合作学习的学科性日益重视。
　　2.带动学生合作学习数学的积极性
　　数学合作学习强调参与感，更重要的是思维模式的参与感，有很多学生的数学基础不是很好，独自学习数学时，遇到难以理解的数学问题，容易产生挫败感，这类学生学习数学时容易变成无从下手的局面，长期以往，会逐渐丧失学习数学的兴趣，而倡导学生合作学习数学，可以带动学生学习数学的积极性。
　　3.数学合作学习重在促进学生的思维参与
　　数学教育培养的是学生的数学思想，学生们在进行数学合作学习时可以促进彼此间的思维参与，培养学生的思维合作能力和思维合作方法。数学学习合作的实效性的提高，要看学生在数学学习的过程中是否进行着有效的思维活动。
　　例如，同桌的两位学生用给定的方法合作计算出圆的面积，小组成员虽然在一起合作却没有思考，就不能称之为合作学习.而学生在一起讨论如何计算圆的面积，比如想到把圆分为几个部分来进行计算，一起讨论“怎样分才比较合适？”，找到利用圆周率来计算圆的面积的方法，这就是数学合作学习。
　　二、数学课堂中“弱势个体”的现状及成因分析
　　从我任教两个九年级班（118人）抽样调查情况看，一个正常的班级中，优等生、中等生、后进生大致是按1∶3∶1正态分布的。以一个班额数为55人的班级来看，值得我们关注的“弱势个体”应该有11人左右。造成“弱势个体”的原因，经过调查分析一般有三种情况：一是学生自身的因素，如智力发展的水平和同龄学生比相对滞后、造成学习困难的形成；二是教师在教学的过程中方法欠妥，学生学习的自信心和积极性受到挫折而造成的；三是由于家庭教育不到位等原因（如单亲家庭、农村留守儿童等），学生没有养成良好的学习习惯而造成的。
　　三、转化数学课堂上“弱势个体”的策略
　　1.对课堂教学中的“弱势个体”给予关爱
　　作为教育工作者，都应该面对这样一个事实：学生个体存在各方面的差异，由于学科的特点，在数学教学中这种分化更大一些。我在数学课堂教学中十分注重关爱这部分“弱势个体”。作为班主任，我了解到班内“弱势个体”之中有几位普通话较好，回答问题声音响亮，有读例题的机会就让他们充分展示，并及时给予表扬。周记书写较好的几个，就把一些简单练习的板演机会让给他们，这样使他们的自尊心得到保护、自信心得到增强。在课堂上对“弱势个体”给予关爱，还体现在课堂评价上，要充分挖掘、捕捉他们的闪光点，及时给予表扬。如果班上的“弱势个体”都喜欢你这个老师，都喜欢上数学课，那他们的转化就会“事半功倍”了。
　　2.合作学习中给“弱势个体”机会
　　由于教育理念的更新，现在的课堂上更强调学生的自主学习、合作探索。为了使数学教学活动取得最佳效果，在合作探究中，我注重选用学生生活中的素材、设计学生感兴趣的任务让学生去探究，这样可以尽可能地调动起“弱势个体”的学习兴趣。在自主学习中，为了提高小组合作学习的实效，使全体学生都能积极主动地参与其中，我结合班级的实际情况，实行“123”六人合作小组教学模式，即一个优秀学生带两个中等学生和三个中下学生。优秀学生为组长，小组内讨论时各抒己见，全班汇报交流时则以中下学生为主要代表，中等学生适当补充，组长总结。长此以往，一种平等竞争，相互协作的自立学习的氛围就形成了，组内成员轻视“弱势个体”而导致他们不能积极主动参与活动的现象也就消除了，使他们由被动地“扮演角色”到主动地“进入角色”。
　　3.在合作探究中对“弱势个体”给予照顾
　　“弱势个体”因为种种原因，心理上常常感到自卑，他们由于反应较慢，往往在探究活动中经常出错，没有成效，作业完成情况也常常是不尽如人意，甚至照抄作业。这样，在教学中我就对学生的探究任务作了改进。根据“因材施教，以人为本”的教学原则，对不同的学生设计不同难度的练习。我在教学中一般把探究任务分成A、B、C三个层次：A类，全班所有的学生都必须掌握的基本任务；B类，全班大多数同学努力一下就可以完成的探究任务；C类，班上的少部分学有余力的学生应用拓展任务。对于班上的“弱势个体”，要求他们一定要完成A类任务，B类任务能完成多少就做多少，每有一点成功就给予表扬。如果还有时间和精力，那么还可以完成附加题。这样，“弱势个体”也基本有成功的体验，另外，在“弱势个体”探究时适当进行指导、点拨，给他们以关心，使“弱势个体”能够“吃饱”，真正让他们体会到跳一跳就能够摘到果子的好处。
　　4.课余加强对“弱势个体”个别辅导
　　数学课堂上对“弱势个体”进行关注还是远远不够的，我们在课余时间要加强对他们的个别辅导，促使他们尽快、尽早地转化。个别辅导要从每个“弱势个体”的具体情况出发，对症下药。
　　第一方面，注重对“弱势个体”的心理辅导。教师必须做一个有心人，观察、分析每位学生的具体表现，寻找机会，多和这些学生谈心，鼓励，用爱心、细心、热心、耐心，帮助他们和大家分享成功的喜悦。第二方面，加强对“弱势个体”的学习辅导。他们在数学学习中由于各方面的原因，学习有一定的困难，课堂上的指点和照顾是十分必需的，在课后的个别辅导也是不可或缺的。平时的辅导，要采用提前教学或课后补习，让他们“笨鸟先飞”。这样，在课堂学习中，他们对所学知识有了一定的认识，学起来就轻松多了，也可以增强他们的自信心。
　　“天生我才必有用”，现在的“弱势个体”可能只是暂时的。作为一名班主任，一名数学教师，我们是在培养学生基本的数学知识、终身学习数学的意识，而不是培养数学天才。因此，对那些因各种各样的原因造成的数学课堂上的“弱势个体”，教师要更多地给予关爱，帮助他们走出困境，为他们创造适合学习数学的天地而不懈努力。