【正文】  【摘 要】 阅读是英语学习的有效途径，阅读教学在提升学生阅读能力和对文本解读理解能力。教师在英语教学过程中，应有效设计基于“思维可视化”的初中英语阅读教学方法，从而提高英语阅读教学的效率。本文主要针对初中英语阅读教学中如何灵活运用思维可视化教学设计，并以设计教学方法进行简要分析。
　　【关键词】 初中英语；思维可视化；教学设计

　　初中英语阅读是学习英语教学的重要技能之一，是阅读中语言和思维拓展的一个过程。教师通过运用有效的教学手段，以激发学生对英语阅读的学习兴趣。“思维可视化”就是其中较为有效的教学方式，由于思维可视化具有其直观性、趣味性等特点非常受学生的青睐，也是目前较为常用的一种教学方法。教师应基于“思维可视化”对初中英语阅读教学进行有效设计，更好地辅助初中英语教学，从而提高学生英语阅读能力。
　　一、思维可视化与初中英语阅读教学
　　思维可视化在英语阅读教学中运用一系列图示把本来较为抽象的思维及思考的思路脉络清晰得呈现出来，使其清晰可见的思维过程。英语教学阅读中将思维可视化更有利于学生的理解和记忆，有效提高对英语阅读文本中信息的加工和文本信息所传递的思想。学生能够清晰得教材文本中提炼出一些关键内容、并运用逻辑分析能力和归纳总结能力，将知识内容内化吸收，提高学生综合能力。简而言之，就是将复杂的事情简单兴趣化，并提高自身的综合能力。
　　而实现“思维可视化”，主要通过将图像和文字形式，有利于学生理解清楚整体文本的中心思想，加强学生对文章更深层次的理解，促进阅读中掌握相关的英语知识。
　　二、思维可视化在初中英语阅读中的教学设计
　　初中英语教学是学生发展重要阶段，是即将参与中考为高考做奠定的基础巩固。所以教师应有效抓住这一时期，对学生进行有效的阅读培养。而初中英语阅读教学主要分为三个环节即阅读前、中、后的三个阅读活动。教师将思维可视化融合到各个阅读环节中，使阅读效果更直观，促进学生的阅读兴趣。对于学生的英语阅读兴趣和阅读理解，运用教学插图形式、图文形式、图像导读等。而利用思维可视化图示教学中也应注意其几个基本特点，能更好促进阅读的有效性。
　　（一）思维可视化图像导读阅读教学应注意特点
　　1. 主题中心明确重点突出
　　教师在引用思维导图构图设计教学中，需要有效把握教材的内容特点，从而决定了图示所使用的形状线条，维度、视觉节奏等，有效激发学生的学习兴趣。还要掌握文本的中心特点，便于学生对文本中心的掌握，引导学生自己也动手绘制阅读导图，培养学生自主思维拓展，有利于学生建立缜密思维能力和自主学习能力。
　　2. 教学思路连贯便于整理
　　教学课文中每个关键图形或是关键字构成，都应与给到每个分支的导图有关联，形成清晰教学脉络，便于学生梳理文本知识点和理清学习头绪，从而明确对文章学习思路。
　　3. 易于联想把握相互关系
　　可以从导图中清楚看出每个分支教学的连接结构，有效帮助学生整理相互关联，指导较好的学习目标。
　　（二）思维可视化图像导读在阅读教学实践
　　1. 利用教材插图教学
　　教材插图的意图也是为了更好实现学生易于理解的目的，教师应结合教材中插图内容，重视教材插图的功能和作用，帮助学生对教材文本有效理解。图示是能更好激发学生的阅读兴趣，巧妙灵活运用教材插图是教师较好教学选择。
　　《I think that mooncakes are delicious！》结合图形，让学生思考图中都有哪些节日，思考国内外节日的不同点，实行两人一组互相讨论，通过观察图片可以编写出更多的对话内容。使得学生在掌握口语练习拓展的同时，运用到学习知识内容，如在编写对话内容中灵活运用that，if/whether引导的宾语从句和how或what引导的感叹句。从中掌握英语语言结构特点，发挥学生的交际能力，增强学生的阅读兴趣。
　　2. 结合运用鱼骨图教学
　　鱼骨图的运用英语课堂教学中，最基本的用法就是梳理部分与整体的关系，可以用作因果关系，还有主要文本论点和分论点的关系（Main idea和details的关系）。而英文教学中运用到鱼骨图的进行阅读教学的，可以选择一些非虚构类的课文比较多，从中就可以将主要观点写到鱼头，其他分支小论点写到鱼骨上，并整理好鱼骨图之间的关系因素，在对应鱼骨上写出方案、策略等。
　　鱼骨图的设计可以使学生掌握教材课文中主题，以鱼骨图绘制课文的脉络，强化学生的课文教材的阅读理解。从中学生还根据鱼骨上分支问题探究，实现教学的有效渗入和培养学生思维能力的拓展。如图列出鱼骨图的基本脉络。
　　3. 运用创设可视教学支架
　　教师要引导学生对阅读文章的理解，并对文中大纲要进行分析，提前将教学的相关的重点内容，以及运用每段的关键词，进行有效归纳理解结构，从而深化英文课文阅读，将课文的中教学目标更加清晰明确。例如在《It must belong to Carla.》教学方案中，教师列出教学大纲教学目标，如下图所示。
　　其中教学目标和教学内容可以更加细化、明确化，学生看得更清楚。教学也更有教学方向感。教师也应积极引导学生自主画出阅读的可使图，从中可以反馈出学生自主对那个知识点还没有完全掌握的，并加强对内容知识点的有效巩固。
　　（三） 思维可视化图像导读课后反思
　　通过思维可视化融入初中英语课堂，并使用多媒体作为教学载体，可以实行有效的教学意义。教师要充分解读课文和思维可视化有效结合，根据实际经验得出有的课文并非固定一种思维可视化，可以多种配合使用。比如有的文章就不是很适合鱼骨图运用教学，图示的方法有很多，教师应认真思考那种教学是最有优方案。其次，英语教学重在师生互动教学，教师应积极处理师生之间的和谐关系，加强师生之间的和谐性，可以有效深入了解学生的学习情况，从而实施有效思维可视化英语阅读教学设计。
　　应用思维可视化渗入初中英语教学中，应注意思路要清晰，不必太过于注重形式，使教学设计固定了框架，导致教学失去本应有的生机活力。教学设计过程应根据对象和内容千变万化的，还需要结合当前学生英语阅读水平、自身特点，灵活设置不同难度的任务，实现有效的因材施教，帮助学生发展思维品质，提升综合语言运用能力。
　　参考文献：
　　[1]金施琪，田家宁，徐笑梅.基于“思维可视化”的初中英语阅读教学设计[J].现代中小学教育，2018，v.34；No.291（05）：46-49.
　　[2]王晓静.思维可视化理论在初中英语阅读课中的教学实践[J].科教导刊（中旬刊),2019,368(03):155-157.