【正文】  【摘 要】 情境策略在小学数学教学中有着广泛的应用，我们可结合教学内容创设生活情境、游戏情境、儿歌情境、问题情境和实践情境。
　　【关键词】 小学数学；情境策略；应用

　　情境策略是新课标倡导的教学策略，由于这种策略集趣味性、诱思性和煽情性于一体，是我们提高教学有效性的策略，故而深生教师热衷。苏霍姆林斯基指出：“教师在教学中如果无法使学生产生高昂情绪和智力振奋的内心状态，？而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”而创设情境就是这种观点的有效践行，因为这对学生来说，具有较强的吸引力，容易激发学生好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情境中产生数学问题，让学生在情境中发现数学问题，让学生在理解情境的情节与内容的基础上通过联想与识别，在自主学习与合作探究中找到解决问题的方法。因此，在小学数学教学中，我们应加强教学情境创设，通过多样化的情境，让学生在身临其境外中学数学，用数学，发展数学素养。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈情境策略在其间的实践应用。
　　一、引导学生在生活情境中“找”数学
　　新课标十分强调数学与现实生活的联系，要求基于学生数学现实开展教学，在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
　　二、引导学生在游戏情境中“玩”数学
　　德国教育家福贝尔曾经说过：“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自觉性。”我们知道，爱游戏是小学生的天性。教学中，抓住这个年龄特征，就可以在教学中创设一些与学生知识背景密切相关的游戏情境，唤起他们主体意识，让他们自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活思维，去探索，去发现，使学习活动生动有效、事半功倍。例如，在教学“数的比较”中的“比一比”时，教学伊始，我们就可组织学生玩猜数游戏，让学生注意提示语“大了些、太大了”、“小了些、太小了”，直到学生猜对为止，？这样不仅调动了学生“说”的热情，培养了学生“听”的习惯，接着创设了抽卡片组数比一比的游戏环节，对于游戏学生主动参与性高，学生在有趣的游戏情景中获得成功的喜悦，同时获得数的比较知识，更培养了学生各方面的综合能力，挖掘了大脑的潜能。
　　三、引导学生在儿歌情境中“唱”数学
　　小学生好儿歌，抓住这个特点，我们可利用语句简短、音韵和谐、通俗易懂的儿歌来创设一个愉快、宽松的儿歌情境，把学生喜欢的音乐融入到教学中来，就可收到事半功倍的效果。例如：在教学一年级“100以内的进位加法”时，结合教学内容，我编制了“进位加法歌”，让学生在轻松地歌唱中记住进位规律。值得注意的是，在创设儿歌情境中，我们根据教学需要来创设，不同的教学流程而创设的儿歌情境也应不同。例如，在新授教学《大于、小于》时，可给学生出示儿歌：开口对大数；尖尖对小数。通过形象化的儿歌化解教学观点为，帮助学生记忆。在巩固环节创设儿歌情境，让学生在“唱”中内化知识，如在教学“单位名称”后，学生容易将单位混用，我将学生分成两组，以对歌的形式进行比赛，使学生在音乐游戏中学会使用单位。通过配乐活动，还可以把儿童无目的的乱动变成在音乐中有规律的话动。愉快的儿歌情境，不但可以培养学生的倩感，启迪学生的记忆思维，开发智力，还使学习效果大大提高。
　　四、引导学生在问题情境中“思”数学
　　古人说得好：“学起于思贵有疑。”质疑深思是学生高效学习的需要。但现行学生思维积极性不高，需要“教有疑”策略的引发。我们知道，问题是思维的导火索，是开启学生思维的启动机。因此，在小学数学教学中，我们应注重创设引人入胜的问题情境，从而唤醒学生“研究”的需要，激活学生学习欲望，使学生勤于思考，从思考中找到数学知识，在思考中找到解决问题的实践办法。例如，在教学五年级中位数与众数的认识的时，我们就创设了“到哪家公司应聘”的教学情境，引出中位数及众数的认识，在这一教学情境中，使学生对平均数，中位数，众数这三个统计量有了进一步的认识。有了这个认识，必然传给促进学生去探索，发现更多数学知识。
　　五、引导学生在实践情境中“用”数学
　　学以致用，是培养学生数学实践能力的正确做法。因为任何一种能力的形成与提高，都需要相应平台的反复实践。新课标要求我们“从生活中来到生活中去”，而创设实践平台，就是让学生带着数学知识回归现实，让他们在实践中“用”数学。为此，在数学新授教学后，我们应搭建数学实践平台，让学生把所学知识应用于现实生活中去，解决实际问题，提升数学知识反哺生活的实践能力。例如，在教学“百分数的应用——利息”后，？我们就可设计一项小调查实践作业：到银行调查利率，当好妈妈的小助手，怎样存钱合算？这样教学联系了学生的生活实际，使学生尽可能地把数学知识用到实践之中，用数学知识解决生活中的实际问题，从而提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
　　总之，情境策略是小学数学教学的重要策略，是我们践行新课标必然要应用的教学方法。在接下来的数学教学实践中，我们不仅要进一步研究这种策略，还要将此创新，更进一步挖掘你作用，使其更好地为教学服务，为学生发展数学素养服务。
　　参考文献：
　　[1]位俊，情境教学法在小学数学课堂中的有效应用策略[J].当代教育实践与教学研究，2015年。
　　[2]马晓强，小学数学情境教学法实践研究[J].吉林教育，2014年。
　　[3]董松涛，情境教学在小学数学教学中的应用[J].小学科学，2011年。