【正文】  习作是衡量学生语言素养的重要标杆，也是语文教学中的重难点。但一直以来在农牧区小学，习作都是语文教学中最为薄弱的环节。教师怕教习作，学生恐上习作课始终是语文教学中的普遍状态。那么如何克服消极因素，改变目前农牧区小学的习作教学现状呢？我想在此浅谈自己的一些看法，与同仁共同探讨。
　　一、丰富习作选材，提高写作兴趣
　　大纲明确指出：“作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容和恰当的形式，写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感.”学生怕写作，无非是因为无话可说，无事可写。翻看学生的日常习作练习，我们会发现农牧区小学学生作文的一个通病：即事例缺乏新意，内容经常无病呻吟。“帮老奶奶过马路”“给老爷爷让座”“妈妈半夜背我上医院”等作文比比皆是。分析原因，主要是由于学生对于日常生活观察不够细心所致。
　　习作来源于生活，是我们日常生活的缩影。那些读来生动的文章，无一不充满了生活的烟火气息。实际上农牧区学生从小生活在天蓝草绿水清羊肥的自然环境中，这使得他们的见闻和生活体验虽然缺少城市的繁华喧嚣，但同样丰富多彩。“帮父母放牧”“采蘑菇”“给花牛挤奶”“下地割麦子”等等都可以是非常好的写作素材。所以在习作教学中，教师首先要引导学生认真选材，将作文内容和实际生活相联系，从自己身边熟悉的人或物写起，表达自己的真情实感，尽量避免空话，套话，力求作文突出新意。“一切景语皆情语”，文出于心，源于生活，方可娓娓动人。
　　二、加强基本功训练、做到文从字顺
　　农牧区小学学生由于地理位置、家庭环境、民族语言等因素的影响，其语言表达能力普遍较为困难。在日常习作练习中，学生的语句不通顺经常是语文教师批改作文时较为头疼的一个问题。我们也会经常看到很多口语甚至是方言出现在学生的习作本上，因此，在农牧区小学习作教学中，教师要加强对学生语言表达能力的训练，为习作的文从字顺打好基础。例如：教师可以从日常造句、改病句、朗诵文段等练习入手，让学生学会用准确的语言去表达自己的想法。当然，语言表达能力的训练是一个漫长而持久的过程，并非一朝一夕之间。特别是对于农牧区学生而言，更需要教师耐心不懈的付出。
　　三、掌握必要的细节写作技巧
　　在农牧区小学学生的习作中，“你说”“我说”“他说”“大家说”的苍白对话式作文是一个非常常见的现象。这种过于直白的作文使得很多学生的习作陷入流水账的尴尬之中。很多语文教师也为此常头疼不已。所以在日常的习作教学中，教师非常有必要传授学生有关习作的细节描写技巧。比如我们在描写一个人物时，除了常用的语言描写外，还可以用动作描写、神态描写、外貌描写、心理描、环境描写等方法去丰富人物形象，刻画人物的内心世界。在叙述一件事情时，我们同样可以用这些描写方法去推动故事情节的发展。使得我们的作文可以更生动，更具有可读性。
　　四、养成修改作文的好习惯
　　习作完成之后有一个必不可少的步骤就是检查修改。但在日常的习作练习中，很多学生为了图方便，往往会省略这一个步骤。殊不知，我们只有在检查修改过程当中，才会发现很多习作上的问题。例如：错别字、病句、用词的恰当与否、语句文段是否出现重复、段与段之间是否衔接得当等等。一篇好的习作，离不开作者认真的检查修改。所以，教师在日常教学中，一定要时时督促学生养成检查修改作文的好习惯。
　　总之，教学有法，但无定法。我们常常说作文是语文的半壁江山，习作于语文教学的重要性不言而喻。农牧区小学学生的学习现状与学习特点，决定了教师一定要结合学生学情，通过长期的理论研究和实践探索，用更多的时间和精力去指导学生习作。探索出适合农牧区作文教学的新方法，新模式。这是每一个农牧区语文教育工作者的教育使命。