【正文】  【摘 要】 积极引导，激发学生学习英语的兴趣；努力探索，培养学生主体意识；掌握知识，培养学生解决问题的能力。在英语教学中培养学生的新观念、新思想；在英语教学中培养学生的创新能力。本文阐述了小组合作学习在中学英语教学中的重要作用。同时，对小组合作学习的实践操作提出了深度思考。
　　【关键词】 中学英语；合作学习；教学实践；思考

　　合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，促进学生在异质小组中彼此互相学习，共同完成学习，相互促进，共同提高的一种教学策略。在应试教育的影响下，长期以来，教师讲、学生听；教师写、学生记的局面占据大多数英语课堂，学生成为接受知识的容器。教学形式单一、教学内容枯燥、课堂结构单调。教师注重语言知识的传授，而忽视了对学生语言能力的培养。学生缺乏主动性、探究意识和创新精神。这种课堂教学模式已不适应新课改下的英语教学，亟需为有利于学生语言能力发展的语言实践活动——合作学习模式所代替，真正实现教师主导、学生自主，小组合作、共同发展的学习模式。
　　一、小组合作学习实施策略
　　1.划分学习小组。学习小组是合作学习实践的最基本单位，利用任班主任的优势，根据学生的特质即英语水平、语言技能、性别、身高等进行小组划分。按“组间同质，组内异质，优势互补“的原则，小组间搭配尽可能均衡。6人为一学习小组，全班共分9个小组，并指定各小组长，负责该组与学习相关事务。
　　2.确定小组目标。由小组成员共同商定本小组奋斗目标。目标可分为近期、中期和长远目标。目标是成员间合作的纽带，这就告诉他们要实现小组目标，组员之间要互相依赖、互相协作，树立团结协作精神和集体意识。
　　3.明确角色分工，倡导合作学习，合理搭配组内成员，充分调动成员积极性。在实施小组合作学习时笔者根据自己的教学经验认为，应当主要注意如下几点：其一要在合作学习活动前，注意对学生进行合作意识引导；其二要明确每一个学生在小组合作学习活动中的角色分工；其三教师要积极参与到活动中去，实时地了解学生的学习情况，并及时进行指导。此外亦可将竞争机制引入小组之间，促进各小组内部的互帮互学，逐渐培养起学生的合作意识和竞争意识，充分调动学习的积极性，进而改变学生参与度不平衡的问题。针对如何合理划分合作学习小组，现行的有多种方法。通常普遍的小组划分方法有两种，一种是根据学生自身特点的不同，包括性格、理解能力、基础知识功底等不同来划分，具体的可将水平差距不大的分为同组，或不同水平的分为同组。另一种划分方法是根据学习任务的难易来划分小组，让水平较高的小组负责高难度的任务，由水平较低的小组负责难度较小的任务。中学英语课堂中实施小组合作学习，有助于促进课堂多边互动、有助于缩短学生个体之间的差异，有助于培养学生的合作意识和竞争意识以及自主学习能力和互动能力等多种能力，因此我们应当在教学实践中不断地实践和探索合作学习的新途径，推动中学教学改革。
　　4.小组活动项目：A课堂教学活动。在英语教学中，课堂教学是学习的主渠道、重头戏。随着新课程的实施，《英语课程标准》倡导的任务型语言教学方式成为英语教学的主要途径。小组合作学习更体现了合作、探究、体验的教学理念。课堂上，教师设计、提出任务，学生通过小组合作共同完成任务；B课外学习活动？？课外学习活动是小组合作学习的一个重要组成部分，是提高英语学习的一个重要途径。有很多学习项目可以由课外合作学习途径得以完成：①预习。教师提出预习任务，由小组长负责检查落实。如预习中的查找生词，相关背景知识及重难点知识等，各小组成员每次轮流由一个成员完成任务或各自完成其中一项，再小组整合。②作业检查。每次由小组长检查组员作业完成情况，并督促按时保质完成。③词句背诵？？组员间相互背诵要求记忆的词汇、语句或课文。④作业（试卷）评改？？教师每次抽改部分作业（试卷），了解完成情况，其余的提供标准，由小组长协助批改，并要求做好评改记录。
　　二、合作学习的原则
　　在实践小组合作学习的过程中，就教师个体而言，收获多多，能够较多、较全面地了解合作学习的理论与实践；就学生群体而言，他们不仅改变了学习习惯，提高了各方的综合能力，而且增强了自信心和团队精神。这些都为学生的持续发展和终身学习奠定了坚实的基础。由于教师自身的经验、水平、能力以及对合作学习的理解程度，在操作过程中也会出现一些不尽意之处。由此，结合自己的教学实践，对合作学习引出一番思考。
　　1.理论的指导。在实践小组合作学习教学之前，教师需全面、系统地学习合作学习的理论，把握其理论精髓。只有在系统理论指导下的实践才是可靠的，才不会偏离方向。
　　2.科学的策略。即在实施中所必需的操作要素：如何实施？如何管理？实施的内容、方法以及措施，都必须科学、规范，并具有统一性和相对稳定性。切忌匆忙上阵，而问题百出，自己没了信心，学生也受折腾。
　　3.求实的态度。合作学习在于求实、求真、求效。它是一种严实的学习策略，一种有效的教学方法，一种倡导的学习模式。实施合作学习是时代之潮流，教学之导向。但并非用于“做秀”、向人“炫耀”，摆摆花架子，做做秀样子。
　　4.坚持的信念。一种教学法从实施到把握需要师生长期的“磨合”，从生疏走向娴熟。合作学习也不例外。不少教师一开始兴致勃勃，豪情满怀；看了文章，听了报告，跃跃欲试。可没过多久，便又失去信心，没了兴趣，又重操“旧业”。
　　5.发挥教师导向作用，培养学生合作学习意识.在中学英语课堂中学生不能良好的互动合作，问题缺乏合作意识和教师引导不足。因此在中学英语课堂开展小组合作学习活动时教师作为课堂教学的组织者、引导者，首当其冲应当对合作学习的内涵进行深入的了解和把握，做好课前教学设计的预测，将座位安排是否合理、合作话题是否具有趣味性等因素考虑在内。在活动之前通过具有趣味性的话题，将学生脑海中与之相关的知识点予以激活，从而激发学生的合作热情，逐渐培养其学生的合作学习意识，进而进行有效的小组合作学习。
　　总之，《英语课程标准》对中学英语教学从教学理念、教学方式、能力培养、文化交流等方面提出了更高的要求。如何转变教学观念，实现从“传授语言知识”到“培养语言能力”，从“知识记忆”到“知识运用”，是对每一位英语教师的巨大挑战。小组合作学习作为一个新型的、为《课标》所倡导的教学模式，在很大程度上解决了上述提出的问题。让学生在“做中学”，“学中用”是英语教学的极佳途径。在课堂教学中采用小组合作教学方式，不仅可以激发学生的学习积极性，提高学习效率，还可以培养学生的创新精神和合作能力，有利于学生综合素质的全面提高。
　　参考文献：
　　[1]教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001
　　[2]王坦 《论合作学习的基本理念》 教育研究 2002 
　　[3]张东兴《浅谈小组合作学习的教学策略》 教育实践与研究 2000