【正文】  一部曲：感情诵读，促进积累
　　“巧媳妇难做无米之炊。”丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力，没有积累，就没有文化底蕴的积淀和语文素养的形成，更谈不上学好语文。朗读是阅读教学中促进积累最基本的方式，也是小学语文教学的重点。一位教学专家在谈到朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”课堂教学就应该书声朗朗，教师要根据学生的情况和教材特点安排充分的朗读时间，让学生在读中培养语感，在读中促进积累，在读中感悟写法。
　　例如，教学统编教材三年级下册《荷花》一课，第三段写荷花的姿态是本文描写的重点，也是课后小练笔要仿写的语段。怎样在仿写前通过朗读促进语言的积累，感悟写法呢？我在教学时，首先引导学生朗读第三自然段，一边读一边画出自己觉得优美、生动的语句，想象文字所描写的画面，整体感受荷花的姿态美。接下来组织学生围绕“哪些句子让你感受到了荷花的姿态美？你看到了怎样的画面？”进行交流。抓住“有的……有的……有的……”这种排比句，引导学生交流讨论，让学生先“找出描写了哪三种形状的荷花？”在文中圈出来，再说说“它们分别是怎样的”，并联系生活经验，边读边想象画面，体会荷花的多而美。朗读时读好关键词“才、全、还是”，感受荷花初绽、绽放、含苞三种姿态的不同。然后抓住文中朴实而富有动感的词语，如泡泡中提示的“挨挨挤挤、冒、饱胀、破裂”，通过换词比较的方式进行体会。教学“挨挨挤挤”，我引导学生思考为什么作者用“挨挨挤挤”，而不用“密密麻麻”呢？再进一步引导学生联系生活经验，想象挨挨挤挤的画面，感受荷花挨挨挤挤在一起的情趣。教学“冒”时，让学生思考：如果在这里用“长”怎么样？把“长”代入原文，读一读比一比，通过对比体会“冒”和“长”的区别，从而感受“冒”的形象、情味，体味荷花特有的生命活力。这样引导学生细细品味好词佳句的绝妙之处，学生在流利诵读中想象画面，必有身临其境之感，在感情朗读中水到渠成地积累了语言，感悟到了作者的表达方法。
　　又如教学统编教材三年级下册《花钟》一课的第一自然段，文中写各种鲜花开放的姿态，课后也安排了模仿本段的小练笔。在练笔前，为了积累语言，我引导学生通过比较朗读，体会课文生动、准确的语言。教学时我先让学生一边默读一边思考，第一自然段介绍了几个时间段，几种花？通过诵读，学生不难找出作者用不同形式的表达，依次介绍了九种花的开放姿态。接下来引导学生思考，如果把第一自然段描述花开的句子全部换成“什么时候，什么花开了”这样的句式，比如“凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午12点左右，午时花开了……”效果有什么不同？让学生在读一读、比一比中发现同是写鲜花开放，课文却能用不同的句式进行丰富的表达，进而体会课文语言的生动、准确。最后学生以这些表示花儿开放的关键词为支架，进行背诵。这样让学生通过默读、自由读、比较读、感情朗读、甚至背诵，对课文的语言达到“滚瓜烂熟”，在读中感悟作品语言内涵，自然而然地把别人的语言内化为自己的语言。
　　二部曲：找准支点，模仿练笔
　　朱熹曾说：“古人作文写诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”此话道出了仿写在创作中的地位。仿写是起步阶段，三年级直接教孩子写作，无异于拔苗助长，纸上谈兵，学生根本就写不出个所以然。故，仿写是便捷有效的途径。学生的语言学习是从阅读文本、模仿文本写话开始的。牛顿说：“给我一个支点，可以撬起一个地球。”我想：给学生一个模仿的支点，他们也可以文思泉涌，妙笔生花。
　　例如，《荷花》课后小练笔，要求学生仿照课文第二自然段描写荷花不同的样子的句子，写一种自己喜欢的植物。教学时我从两方面突破难点，先提前布置学生仔细观察自己喜欢的植物，解决写什么的问题。于是学生在熟读第二自然段促进积累后，发现这几个句子在表达上的特点：使用了“有的……有的……有的……”的排比句式以及富有动感的词语，这就是引导学生要模仿的支点，进而解决怎么写的问题。有学生写到：“春天的花都湖公园，桃花正在怒放。桃花有粉红的，深红的，浅紫色的，在阳光的映照下显得更加鲜艳娇美。有的才展开两三片花瓣儿，好像襁褓中的婴儿露出红扑扑的脸蛋；有的花瓣儿全都展开了，一丝丝玫红色的花蕊顶着嫩黄色的尖尖，调皮地探出头来；有的还是花骨朵儿，胀鼓鼓的，看起来饱胀得马上要破裂似的。一阵风吹来，朵朵桃花就像只只花蝴蝶，扑打着翅膀，翩翩起舞，叫人目不暇接。”还有学生写道：“秋天的公园里，菊花开得正艳，那花儿红的似火，白的似雪，粉的似霞。有的像团团彩球；有的像天上的星星；还有的像盏盏精巧的花灯。那一团团一簇簇的菊花正在展开笑颜，在阳光的照耀下，多么迷人，多么耀眼。”可见学生很快学到了课文中的排比句式，也能用上富有动感的词语，课文中的表达方法已经内化成他们的表达能力。本次小练笔，既是一次仿写，又是单元习作《我的植物朋友》的一次热身，缓解了习作坡度。
　　三部曲：批阅评优，激发热情
　　教师及时而又带有温度的批阅，可以激发学生的写作热情。学生喜欢老师感情洋溢的眉批尾批，喜欢老师用波浪线标示精彩句段，学生将“小练笔”上交后，一直在期盼、等待老师的批阅结果，如果教师只是敷衍地评个等级，及有可能打击他们的写作热情，挫伤他们的积极性，使作文成为一种应付。为了避免这种情况的产生，每次学生上交“小练笔”后，我会专门抽出时间，静下心来，认真批阅。当遇到精彩的句段时，我会情不自禁地用红笔勾勒出来，并在旁边写上一个耀眼的“好！”字，生怕一时的疏忽，而错过每一个精彩之处。当遇到学生出现练笔不达要求时，我会耐心而中肯地在空白处写下我的建议，帮助他们解决习作上的困惑。当学生稍有进步时，我会用热情的语言激励他们，争取更进一步。出现退步时，我会用劝告的语言提醒他们。每次批阅后，我会将学生写得精彩的文章或者句段，当作范文在班上朗诵，并将其中特别精彩的挑选出来，在班级黑板报学习园地及时发表展示，让付出劳动的学生，既能充分得到老师的肯定，又能听到来自同学的最真挚的评价、点赞和最善意的批评，从而获得成功的喜悦和精神上的满足，激发更大的创作热情，同时也让其他的学生从这种互评互议的过程中，吸收到写作的技巧，看到成功的希望，正如杜甫诗中所写到的“随风潜入夜，润物细无声”。