【正文】  【摘 要】 英桥一中改变传统德育模式，实施了“体验式德育——行学活动”，强调学生要回归生活，亲自参与，触及心灵，在不经意中认知生命，升华德育情感，形成品质态度，锻炼实践能力，培养高尚行为。在实施的过程中，英桥一中采取了以下措施：多边对话，分享体验；创设情境，感悟体验；生活教育，实践体验；主题活动，深化体验。实践证明，师生在体验活动中感悟，获得真知，德育效果显著。
　　【关键词】 体验式德育；行学活动；德育工作

　　英桥一中将“活动—体验”作为德育实施的主要途径，通过丰富多彩的活动，将灌输式德育转向启发式德育，建立自省的价值系统，确保德育效果。“体验式德育——行学活动”是让学生在生活实践中以“身”行之，以“心”悟之的一种教育形式， 其核心是“以生为本”，强调学生要回归生活，亲自参与，触及心灵，在不经意中认知生命，升华德育情感，形成品质态度，锻炼实践能力，培养高尚行为。英桥一中坚持“为生命远行注力”的办学理念， 开展了“行学”活动体验式德育，让学生在日常生活、学科课堂、行学活动中体验、感悟、内化道德，实现知行和谐发展，以期达到培养“健、志、善、知、美” 五方面和谐发展的“快乐行者”。
　　一、“体验式德育———行学活动”的校本实施
　　（ 一） 多边对话，分享体验
　　“体验式德育——行学活动”要求师生进行多边对话，在思想碰撞中分享德育体验。将师生关系由单向型转向辐射型，将师问生答的双边对话转向师生、生生、生师多边对话。主要形式如下： 师生对话——碰撞思维，产生共鸣； 人本对话——师生共同解读德育内容； 生生对话——共享智慧，升华思想。例如： 每学期开学初，英桥一中组织假期“行学”作业完成优秀的学生在班级、年级、学校层面进行分享汇报，邀请学生和教师进行点评，并颁发“行学”活动魅力之星证书； 学校每月组织“五行魅力小组”，开展“行学”白州活动，参观游览白州博物馆，让学生与白州的历史对话。这样，学校德育延伸到家庭、社区和社会，形成德育的多边对话，提升了“活动——体验式德育”的效能。
　　（ 二） 创设情境，感悟体验
　　英桥一中努力创设各种不同的体验情境，营造浓厚的行学活动氛围，促使学生亲身体验后，产  生道德感悟，并将道德认知内容内化为自身行为。例如，在“助残日”，英桥一中组织学生走进特殊教育学校开展“手牵手活动”，深化“活动———体验式德育”的内涵，引导学生向特殊学生伸出援助之手。学生带着亲手制作的礼物走进特教课堂，举行捐赠仪式。特教学校学生的纯真、友好、坚强、自信感染了大家，欢声笑语飘荡在整个校园。特教学校学生身残志坚、热爱学习、热爱生活、积极向上的精神震撼了学生的心灵，使学生受到了关爱他人、感恩他人、珍惜幸福生活的教育。学生在“行学”活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。
　　（三）生活教育，实践体验
　　班主任要善于捕捉日常生活中的德育契机，抓住主要问题，提出有启迪性的话题，用合适的方法，引导学生进行德育实践体验。教师可以开展各种实践体验活动，提高认识，加深体验，从而影响学生的行为。为了让学生在校外的实践体验活动中提高实践能力，提升感悟力，英桥一中与当地交警部门联合开展了“交通安全教育实践体验岗认领活动”。每天上下学时间段，学校组织学生志愿者佩戴红绶带标志，并带领他们在马路口进行疏导交通、文明劝导的实践体验活动。该活动既对学生进行了交通安全、文明礼仪的教育，又进一步拓展了德育的途径， 丰富了“行学”活动的内容。
　　（ 四） 主题活动，深化体验
　　德育活动是一个动态的过程，在体验式德育的过程中，往往会产生一部分新的教育资源。英桥一中把有意义、有价值的教育资源适当“放大”，创造性地开展了“行学”主题系列活动，以激发学生主动参与。活动中，学生深刻思考了“行学”活动的主题内容，并进行深入挖掘，德育目标在系列“行学”活动中得到有效落实。英桥一中在五月份开展纪念五四主题活动，主题为“助力青春，逐梦远行”。活动周举办了五四大讲堂专题演讲、五四精神伴我 行电子小报、各班级出一期主题板报、观看一部与五 四运动有关的电影等活动。
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生动活泼的“行学”活动可以彰显学生的个性，使学生乐意参加。学生在“行学”活动中体验，在体验实践中提升，使心与心碰撞，性与情交融。因此，学生从体验德育中获得的道德认知是根深蒂固的，由情感浸润的价值观会对学生的一生产生影响。
　　二、实施“体验式德育———行学活动”的反思
　　（ 一） 避免有形式，无体验
　　在实施“体验式德育——行学活动”时，学校应避免出现有活动无体验，为活动而活动的情况。活动前要制定切实可行的方案，且方案操作性要强，活动的每个环节都有明确的要求、具体的流程以及预期的教育目的。活动后，要让学生分享体验，让学生分享后有满足感，感到轻松、舒畅。这样，学生才会更加积极地参与体验活动。
　　（ 二） 贴近生活实际
　　“行学”活动要贴近学生的实际生活，要与日常生活紧密结合起来。道德教育具有相对的独立性，但必须依附于现实生活。传统的道德教育方式是给学生讲规则、定计划，“行学”活动的设计蕴涵了道德行为习惯的培养，效果较佳。道德意识不可能脱离学生的生活实际，良好的道德教育既能使学生拥有道德知识、道德认知和判断能力，又能够使学生形 成良好的德性。
　　（三）避免放任自流的状态
　　初中生的自控能力较差，如果组织不力、控制不当，“行学”活动任务就很难高效完成。学校在活动中引发学生体验后，要适时地给予指导和评价。在评价时，教师要以鼓励为主，激励学生爱上“体验式德育——行学活动”。学生的体验和感悟具有互动性，活动组织者、引导者和合作者相互作用才能得以充分发挥。
　　“体验式德育——行学活动”让学生以主体的角色参与活动，学生求真、向善、爱美的意识和态度得到沉淀。学生不参加活动就没有体验，没有体验就没有感悟和内化，就不能获得真知，不投入情感就没有心灵的共鸣和品德的升华。实践证明，“体验式德育——行学活动”把教师从“说教者”转变为 “协作者”，与学生一起体验、一起享受活动中的酸甜苦辣，德育效果明显。