刊名: 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办: 人民教育出版社 课程教材研究所
周期: 月刊
出版地:北京
语种: 中文
开本: 大16K
ISSN: 1000-0186
CN: 11-1278/G4
历史沿革:
1981年创刊期刊荣誉:
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊,国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊,中国期刊网来源刊,百种重点期刊,社科双百期刊,首届全国优秀社科期刊。
初中英语写作能力技巧培养
【作者】 王茹林
【机构】 青海省湟源县第二中学
【正文】 【摘 要】 从现实情况来看,学生的写作能力依然很差。学生的写作能力反映了学生的综合英语水平,英语写作能力涉及到学生对词汇、语法、逻辑等诸多方面的掌握程度。
【关键词】 初中英语;写作能力;培养
《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出“学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。”学生的写作能力反映了学生的综合英语水平。可是从现实情况来看,学生的写作能力依然很差。如何提高学生的英语写作能力呢?下面我将结合自己教学经验来谈点个人看法,与同行共勉。
一、 初中生英语写作中存在的问题
英语学习对于很大部分学生来说是一件头痛的事,英语写作能力涉及到学生对词汇、语法、逻辑等诸多方面的掌握程度。我们中国以汉语为母语,缺乏学习英语环境,所以学生在英语写作中存在众多问题。
1、词汇量太少,单词拼写错误。词汇是英语写作必不可少的基本要素,要写好一篇作文来表达自己的思想,必须以足够的词汇量为基础,很多初中生在进行英语写作时感觉困难,主要是因为他们没有积累足够的英语单词、短语和句子,对于同一个汉语所对应的英语表达所知甚少。尤其在考试当中,由于受时间、心态等因素的影响,很多学生在作文中写不出重点单词,甚至熟悉的单词也会写错。出现的问题往往有拼写错误,影响理解;词语误用,表达不准确;某一词语反复使用,语言表达缺乏变式,文章显得单调乏味;文章中出现大量“造词”,让人看了啼笑皆非等。比如interesting, beautiful, difficult, believe等平时经常用到的词汇,在考试作文中也常常会被写错。
2、语法运用错误,出现中式英语。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的,学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜,Chinese English现象更是不乏其中,所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。如enjoy,finish等单词后面只能接v-ing形式;“forget to do”和“forget doing”在意思上存在着显著的差异等。语法错误在英语写作中比较常见,源于学生对其掌握不够牢固。再由于学生写作时受母语影响严重,习惯了用汉语的思维来写英语作文,所以在写作时不注意人称、时态的一致性,经常出现中式英语。例如:My father usually go to work by bike. (本应为My father usually goes to work by bike.); I very missmy grandmother. (本应为I miss my grandfather very much.)
3、听力较弱,写作能力差。有位作家说过:“不写没有读过的语言,不读没有说的语言,不说没有听过的语言”。很明显,通过听的渠道获得语言信息及语言感受在英语学习中基础的基础。我们所面临的是一群农村学生,他们没有特别好的条件练习听力,每次的练习时间仅仅是每节英语课上,听听力的时间实在太少,听不来也就写不上。
4、书写不规范,卷面不整洁。写作注重的是文章的整体结构,书写不规范,卷面不整洁,直接影响到文章的好坏。在平时的写作中,学生不严格遵守英语写作格式规范,比如句子首字母未大写,英语标点符号使用不准确,整篇文章段落分层不合理。还有些学生想到什么写什么,写错了就在原文上涂改,反复的修改使得卷面潦草凌乱,不整洁。
二、提高初中生英语写作能力的策略
为了更好地提高初中生的英语写作水平,培养其良好的写作习惯,让学生乐于写作,我认为可从以下方面入手:
1、积累词汇,提高英语写作能力。万丈高楼平地起,词汇是说话写作的必需材料,也是制约写作能力提高的瓶颈。首先,过好语音关和词汇关,句子是写作的基础,而单词又是句子的基础,因此要想提高学生的写作能力,词汇量一定要过关。我在教学过程中主要采用语音记忆单词法。学生刚刚接触英语的时候,教师为他们系统讲解音标,在语音教学中注重挖掘词汇、因素以及字母三者之间的联系,为学生讲解一定的拼读规则,提高学生见到单词之后就会读,以及听到单词的读音就能够写出这一单词的能力。另外,当学生掌握一定的语音之后,教师可引导学生借助构词法来加强对词汇的记忆,如help—helpful、kind—kindness等,学生在掌握构词法的基础上重新记忆单词,能够大大提高记忆单词的速度。其次,过好造句关。句子在英语写作中的地位最重要,好的句子不但生动想象,而且能够准确地表达出主题的具体要求,教师在教学中应该充分利用图片、简笔画以及实物来辅助学生写作,使学生在此基础上多加练习,提高自己的写作能力。比如当学习What would you like to eat?这一单元时,教师要求学生将一组对话改编成一篇文章,Kangkang asks Michael what he usually has for breakfast and supper. Michael says he usually has eggs and bread for breakfast. And he usually has rice and fish for supper。同时,只有不断鼓励学生积极进行写作训练,学生才有可能掌握一定写作技巧。
2、扩大阅读,提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这是汉语的一种学习方法,同样可借鉴于英语写作。阅读与写作密不可分,阅读是写作的基础,是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径,同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法,有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中,教师要注意以下问题:一是指导阅读方法,分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等,帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合,通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词;通过大量的泛读来吸取信息量,扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广,才能不断扩大学生的知识面,使学生适应各种题材的写作。
3、科学指导,加强对范文运用。让学生多学习标准范文的内容、单词、语言组织、结构等方面,结合自身的缺点,多加练习,从而使自身的英语作文更加完善。就写作的结构方面来说,很多的初中生的思维能力还在培养和形成的过程中,这就在一定程度上会限制他们的发挥,以至于逻辑方面会有问题。所以,范文的作用也就在此彰显出来了。如果说积累丰富的英语词汇是英语写作的前提,那么,掌握一定的写作技巧是英语写作的根本。平时,我指导学生按照“审——抓——连——扩——改——抄”六步法进行写作。“审”就是审题,确定文体类型,人称和时态。“抓”即抓要点,包括写作内容,要求,时间,地点,人物等。“连”即将重点词汇连成句子。“扩”即将句子扩展成文,并用适当的过渡词将句子连贯起来,使之成为一篇较为完整的文章。“改”是六步法中重要的一步,即“查错改错”,检查文中单词、时态、人称是否正确,主谓是否一致,要点是否全面,是否符合英语表达习惯。最后一步就是“抄”,在草稿本上完成之前五步后,将文章工整地誊写到作业本上,并注意书写规范,卷面整洁。
4、勤于练习,提高英语写作能力。要想提高英语写作能力,勤于写作时必不可少的。我曾要求学生每天用英语写四个句子,即“每日四句”,内容不限,可以是学生自己的所见所闻,也可以利用某一语法结构造句,教师及时给学生批阅。长期坚持下来,学生的英语写作确实有所提高,所学的语法知识也能够灵活运用。除了练习英语句子,笔者还要求学生每周写一篇英语作文,并适时地教给他们一些过渡词。例如,在表达观点或提出建议时,可用first of all, next, then, finally等词,条理清晰,简单明了;表达转折关系时,可用but, however;表达因果关系时,可用so,therefore, as a result 等;总结时可用in a word, as is known to all 等过渡词。所用过渡词对整篇文章具有承上启下的作用,使行文流畅。写作有持续性的特点,要多练才能生巧,可师生的时间都有限,怎么解决这一问题?口头作文无疑是不错的选择。教师可在授课过程中尽可能多地创造机会让学生口头练习表达一个话题,让学生做到“句不离文”。口头作文训练形式有很多,如:课前值日报告、轮流讲故事、话题讨论、看图说话、英语角等等,教师可根据实际情况选择使用。我是这样训练学生进行话题讨论的。如初一上学期学习对人物的介绍,我让一个学生站起来,让大家自由发问以了解她/他的基本情况,如“How old are you?How tall are you?What’s your favourite colour?What’s your favourite food?Do you likes ports?What do you often do after class?What do you often do on Saturday and on Sunday?”我把这些基本信息板书在黑板左侧,再让大家以“MyBestFriend”为题对此学生进行描述,先让学生分四人小组讨论我们所学的哪些句子能用上,再找部分学生每人说一句,把大家所说组织成短文板书在黑板上,最后在用词、句式、语法等方面加以指导,周末让学生描写自己的好友时,他们就驾轻就熟了。
5、多维批改,提高学生写作能力。优秀的文章需要一次次修改才能实现,文章初步完成之后,总会存在很多不足,因此当学生完成写作任务后,教师可以安排学生互相交流,同学之间互相修改,并在作文中标注出错误的地方,教师最后进行批改,总结。教师要求学生进行批改的时候,首先要确定文章是否具有鲜明的主题、结构设计是否合理、语法是不是存在错误,词汇拼写以及书写存在哪些需要改善的地方,培养学生规范、严谨的写作态度。我通常采用以下方式批改学生作文:第一,课后统一收齐作文本批改。这种方式大大节约了课堂时间,同时,老师还可以在作文本上写上适当的批语,激励学生写作。第二,当面批改。一边批改,一边给学生讲评。这样可以使学生更加全面地了解自己在写作中存在的问题,明白该如何改进和提升。第三,学生互评。学生以小组为单位,对组员的习作互相评论,集合众人的观点来弥补自己的不足。
总之,英语写作能力的提高是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就。作为英语教师,必须通过多种方式训练学生,才能达到提高学生写作能力的目的,更好地为英语教学服务。
参考文献:
[1]郑余玲.“初中英语写作教学探究” [J].英语教师,2018,12
[2]莫晓萍.“新课程教学背景下初中英语写作” [J].中国校外教育,2014、9
[3]张建玲.“初中英语教学中高效写作策略探析” [J].课程教育研究,2013、11
【关键词】 初中英语;写作能力;培养
《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出“学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。”学生的写作能力反映了学生的综合英语水平。可是从现实情况来看,学生的写作能力依然很差。如何提高学生的英语写作能力呢?下面我将结合自己教学经验来谈点个人看法,与同行共勉。
一、 初中生英语写作中存在的问题
英语学习对于很大部分学生来说是一件头痛的事,英语写作能力涉及到学生对词汇、语法、逻辑等诸多方面的掌握程度。我们中国以汉语为母语,缺乏学习英语环境,所以学生在英语写作中存在众多问题。
1、词汇量太少,单词拼写错误。词汇是英语写作必不可少的基本要素,要写好一篇作文来表达自己的思想,必须以足够的词汇量为基础,很多初中生在进行英语写作时感觉困难,主要是因为他们没有积累足够的英语单词、短语和句子,对于同一个汉语所对应的英语表达所知甚少。尤其在考试当中,由于受时间、心态等因素的影响,很多学生在作文中写不出重点单词,甚至熟悉的单词也会写错。出现的问题往往有拼写错误,影响理解;词语误用,表达不准确;某一词语反复使用,语言表达缺乏变式,文章显得单调乏味;文章中出现大量“造词”,让人看了啼笑皆非等。比如interesting, beautiful, difficult, believe等平时经常用到的词汇,在考试作文中也常常会被写错。
2、语法运用错误,出现中式英语。语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的,学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜,Chinese English现象更是不乏其中,所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。如enjoy,finish等单词后面只能接v-ing形式;“forget to do”和“forget doing”在意思上存在着显著的差异等。语法错误在英语写作中比较常见,源于学生对其掌握不够牢固。再由于学生写作时受母语影响严重,习惯了用汉语的思维来写英语作文,所以在写作时不注意人称、时态的一致性,经常出现中式英语。例如:My father usually go to work by bike. (本应为My father usually goes to work by bike.); I very missmy grandmother. (本应为I miss my grandfather very much.)
3、听力较弱,写作能力差。有位作家说过:“不写没有读过的语言,不读没有说的语言,不说没有听过的语言”。很明显,通过听的渠道获得语言信息及语言感受在英语学习中基础的基础。我们所面临的是一群农村学生,他们没有特别好的条件练习听力,每次的练习时间仅仅是每节英语课上,听听力的时间实在太少,听不来也就写不上。
4、书写不规范,卷面不整洁。写作注重的是文章的整体结构,书写不规范,卷面不整洁,直接影响到文章的好坏。在平时的写作中,学生不严格遵守英语写作格式规范,比如句子首字母未大写,英语标点符号使用不准确,整篇文章段落分层不合理。还有些学生想到什么写什么,写错了就在原文上涂改,反复的修改使得卷面潦草凌乱,不整洁。
二、提高初中生英语写作能力的策略
为了更好地提高初中生的英语写作水平,培养其良好的写作习惯,让学生乐于写作,我认为可从以下方面入手:
1、积累词汇,提高英语写作能力。万丈高楼平地起,词汇是说话写作的必需材料,也是制约写作能力提高的瓶颈。首先,过好语音关和词汇关,句子是写作的基础,而单词又是句子的基础,因此要想提高学生的写作能力,词汇量一定要过关。我在教学过程中主要采用语音记忆单词法。学生刚刚接触英语的时候,教师为他们系统讲解音标,在语音教学中注重挖掘词汇、因素以及字母三者之间的联系,为学生讲解一定的拼读规则,提高学生见到单词之后就会读,以及听到单词的读音就能够写出这一单词的能力。另外,当学生掌握一定的语音之后,教师可引导学生借助构词法来加强对词汇的记忆,如help—helpful、kind—kindness等,学生在掌握构词法的基础上重新记忆单词,能够大大提高记忆单词的速度。其次,过好造句关。句子在英语写作中的地位最重要,好的句子不但生动想象,而且能够准确地表达出主题的具体要求,教师在教学中应该充分利用图片、简笔画以及实物来辅助学生写作,使学生在此基础上多加练习,提高自己的写作能力。比如当学习What would you like to eat?这一单元时,教师要求学生将一组对话改编成一篇文章,Kangkang asks Michael what he usually has for breakfast and supper. Michael says he usually has eggs and bread for breakfast. And he usually has rice and fish for supper。同时,只有不断鼓励学生积极进行写作训练,学生才有可能掌握一定写作技巧。
2、扩大阅读,提高英语写作能力。古人云“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这是汉语的一种学习方法,同样可借鉴于英语写作。阅读与写作密不可分,阅读是写作的基础,是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径,同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法,有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中,教师要注意以下问题:一是指导阅读方法,分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等,帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合,通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词;通过大量的泛读来吸取信息量,扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广,才能不断扩大学生的知识面,使学生适应各种题材的写作。
3、科学指导,加强对范文运用。让学生多学习标准范文的内容、单词、语言组织、结构等方面,结合自身的缺点,多加练习,从而使自身的英语作文更加完善。就写作的结构方面来说,很多的初中生的思维能力还在培养和形成的过程中,这就在一定程度上会限制他们的发挥,以至于逻辑方面会有问题。所以,范文的作用也就在此彰显出来了。如果说积累丰富的英语词汇是英语写作的前提,那么,掌握一定的写作技巧是英语写作的根本。平时,我指导学生按照“审——抓——连——扩——改——抄”六步法进行写作。“审”就是审题,确定文体类型,人称和时态。“抓”即抓要点,包括写作内容,要求,时间,地点,人物等。“连”即将重点词汇连成句子。“扩”即将句子扩展成文,并用适当的过渡词将句子连贯起来,使之成为一篇较为完整的文章。“改”是六步法中重要的一步,即“查错改错”,检查文中单词、时态、人称是否正确,主谓是否一致,要点是否全面,是否符合英语表达习惯。最后一步就是“抄”,在草稿本上完成之前五步后,将文章工整地誊写到作业本上,并注意书写规范,卷面整洁。
4、勤于练习,提高英语写作能力。要想提高英语写作能力,勤于写作时必不可少的。我曾要求学生每天用英语写四个句子,即“每日四句”,内容不限,可以是学生自己的所见所闻,也可以利用某一语法结构造句,教师及时给学生批阅。长期坚持下来,学生的英语写作确实有所提高,所学的语法知识也能够灵活运用。除了练习英语句子,笔者还要求学生每周写一篇英语作文,并适时地教给他们一些过渡词。例如,在表达观点或提出建议时,可用first of all, next, then, finally等词,条理清晰,简单明了;表达转折关系时,可用but, however;表达因果关系时,可用so,therefore, as a result 等;总结时可用in a word, as is known to all 等过渡词。所用过渡词对整篇文章具有承上启下的作用,使行文流畅。写作有持续性的特点,要多练才能生巧,可师生的时间都有限,怎么解决这一问题?口头作文无疑是不错的选择。教师可在授课过程中尽可能多地创造机会让学生口头练习表达一个话题,让学生做到“句不离文”。口头作文训练形式有很多,如:课前值日报告、轮流讲故事、话题讨论、看图说话、英语角等等,教师可根据实际情况选择使用。我是这样训练学生进行话题讨论的。如初一上学期学习对人物的介绍,我让一个学生站起来,让大家自由发问以了解她/他的基本情况,如“How old are you?How tall are you?What’s your favourite colour?What’s your favourite food?Do you likes ports?What do you often do after class?What do you often do on Saturday and on Sunday?”我把这些基本信息板书在黑板左侧,再让大家以“MyBestFriend”为题对此学生进行描述,先让学生分四人小组讨论我们所学的哪些句子能用上,再找部分学生每人说一句,把大家所说组织成短文板书在黑板上,最后在用词、句式、语法等方面加以指导,周末让学生描写自己的好友时,他们就驾轻就熟了。
5、多维批改,提高学生写作能力。优秀的文章需要一次次修改才能实现,文章初步完成之后,总会存在很多不足,因此当学生完成写作任务后,教师可以安排学生互相交流,同学之间互相修改,并在作文中标注出错误的地方,教师最后进行批改,总结。教师要求学生进行批改的时候,首先要确定文章是否具有鲜明的主题、结构设计是否合理、语法是不是存在错误,词汇拼写以及书写存在哪些需要改善的地方,培养学生规范、严谨的写作态度。我通常采用以下方式批改学生作文:第一,课后统一收齐作文本批改。这种方式大大节约了课堂时间,同时,老师还可以在作文本上写上适当的批语,激励学生写作。第二,当面批改。一边批改,一边给学生讲评。这样可以使学生更加全面地了解自己在写作中存在的问题,明白该如何改进和提升。第三,学生互评。学生以小组为单位,对组员的习作互相评论,集合众人的观点来弥补自己的不足。
总之,英语写作能力的提高是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就。作为英语教师,必须通过多种方式训练学生,才能达到提高学生写作能力的目的,更好地为英语教学服务。
参考文献:
[1]郑余玲.“初中英语写作教学探究” [J].英语教师,2018,12
[2]莫晓萍.“新课程教学背景下初中英语写作” [J].中国校外教育,2014、9
[3]张建玲.“初中英语教学中高效写作策略探析” [J].课程教育研究,2013、11