【正文】  【摘 要】 在小学数学教学中随着知识的不断深入，理解难度的增加，计算量的增加，这门学科对于学生来说就会显得越来越枯燥，课堂中不断的讲解，习题中不断地计算也常常造成学生的疲惫感和厌倦的心理，这样的教学也违背了“数学源于生活，又应用于生活”的初衷，《数学课程标准》也指出：“数学是人类的一种文化”，小学数学教学强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
　　【关键词】 小学数学；生活化；生活情境

　　生活中数学知识无处不在，生活中无处不用数学。苏联教育家斯卡特金认为“教学是一种传授社会经验的手段”。因此我们今天的数学教学要与信息社会发展的趋势相适应，要从现实生活中寻找数学的素材，使学生感受到生活中处处有数学。这样学生就会产生亲切感和求知欲，形成似曾相识的接纳心理，从而亲历数学知识的形成过程。在这个过程中学生就会用数学思维的方式去看待生活中的数学问题。
　　一、注重课堂教学中生活情境的开展
　　课堂教学是学生获得知识的主要阵地，好的课堂效果既能传授知识更能培养学生获得知识的方法，和好的学习的习惯，《义务教育数学课程标准》同样也指出，教师要从小学生的认知规律入手，遵循他们的生活经验，让他们能把生活问题有效数学化，并且还能正确的运用数学知识对生活问题进行解释。通过生活化教学的过程，小学生在掌握了数学知识的基础上，再进行应用，这样才能更有效的培养他们的思维能力和创新精神的素质教育目标。所以，基于这样的获得知识的过程，生活化的教学也应该遵循这样的规律。
　　1.让学生亲历从生活中发现数学问题的过程
　　随着社会和数学的不断发展，数学几乎已经扩展到人类生活的全部领域。人们对数学的认识已从单纯的工具上升到重要的思想层面。所以，教师只要在备课时有意识的进行查找和搜索，就会很容易的发现和当堂课的知识相联系的生活问题，利用这样的生活情境进行导课，就会在课堂一开始就紧紧的抓住学生的注意力，提升学生的兴趣，为整节课的继续教学做好准备。
　　例如，在教学北师大版二年级数学上册《一分钟有多长》这一课时，传统的教学都是安排的各个时间段不同的生活，虽然也和生活实际有联系，但却常常陷入老师说教的内容，缺乏趣味性。我在安排这一课时，做了这样的改变：以故事的形式进行讲解“有一名同学上学迟到了，为什么会迟到呢？并不像同学们猜测的只是起床晚了，老师来讲讲他的经历。”然后开始讲这名学生从早上开始起床，就说“再等一分钟。”再到赶汽车晚了一分钟，导致下一趟车等了10分钟，最后上学迟到后说：“要是早一分钟就好了”这样的故事情节很快就吸引了学生，因为故事的内容和学生的生活息息相关，同时对于教学来说，既是导课，又从一开始就达到了这节课的情感目标：珍惜时间。接下来让学生感受1分钟有多长时，学生就很自觉的联系自己平时的生活实际来说。整节课从一来使就轻松有趣，学生的参与度也很高。这样就很成功的使数学教育回归到学生的生活，只有在生活中学数学、用数学才能真正培养学生的应用意识、实践能力和创新精神。
　　2.立足于生活，带领学生经历解决问题的过程。
　　学生获得数学知识的途径和方法有很多种，传统的讲解式教学，常常让学生只知道结果的获得，而并没有很清楚的理解解决问题过程的含义，更不要说在解决问题的过程中思维方式和解题方法的获得了。所以，我们教师只有让学生参与到探讨的过程中，结合生活中的实际带领学生寻找结果，才能更好的教给学生学习数学的方法并获得思考问题的方法。
　　二、注重教学过程中生活化的点滴渗入
　　要使数学更具有生活化，教师就应先具备这样的意识，才能在教学中更多的渗入生活化的元素，并进行生活化的联系和拓展。例如，根据小学生兴趣特点，教师有意识地把教学内容设计成色彩艳丽，生动活泼的画面；由于画面生动、内容丰富，数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实，学生的智力因素和非智力因素均被激活。他们能在现有的知识起点上进行探索。教师还可以有意识的选择生活化的内容，设计生活化的探究过程。通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心。
　　总之，教师先要有将知识生活化的意识，才能在数学教学中处处体现出数学教学的生活化。
　　三、作业布置要生活化
　　数学教学的生活化，除了课堂上的学习，课后的练习也可以生活化的配合。
　　一般的常规作业都是教师针对课本的教学内容做得习题巩固，或者是配套的练习册上题目，这样的作业常常增加了学生的压力，所有的知识也都主要应用于解题之中，并不能很好的应用于生活，去解决生活中的实际问题。所以，生活化的习题布置，也就是实践性的作业，这样的实践性的作业在提高学生的学习能力，提高应用能力的同时，也达到了巩固的目的。
　　“实践性作业”的安排一定要紧扣课堂内容，需要老师对课程的重难点的把握更加准确。同时对课堂内容的安排，问题的探讨都要更加准确，目的性更明显。通过学生动手过程中的思考，课堂参与的积极程度，课堂效果要比老师一遍一遍的讲解好很多。
　　总之，我们常常说“数学来源于生活又应用于生活”却常常忽略了如何帮助学生达到这样的学习目的，教师是教学的引导者，所以，要帮助学生形成什么样的能力，教师就应对应的安排什么样的教学，只要明确了目的，在教学中处处渗透，才能更好的使数学知识的获得生活化，应用生活化，使数学更好的服务于学生的生活，应用于生活。
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