【正文】  【摘 要】 阅读是吸收，写作是倾吐。“多读多写文自工。”广泛的阅读是提高写作能力的重要途径。阅读，是一种提升自我的艺术。“玉不琢，不成器，人不学，不知义。”阅读与写作在小学语文教学中是相互渗透，相得益彰的。阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创造。“读书破万卷，下笔如有神。”“读写结合”是语文教学的基本手段，以读写为两个基本要素，突出对学生阅读能力、写作能力的培养，以提升学生的语文综合水平，发展学生的语文核心素养。
　　【关键词】 小学语文；读写结合；学会阅读；学会写作

　　“得作文者得天下。”“沟通读写联系，重视方法研究”。“但肯寻诗便有诗。”知于读，行于写。多读心中有本，多写笔下生花。劳于读书，逸于作文。阅读好比蜜蜂采花，写作好比蜜蜂酿蜜。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。读写结合，相得益彰；读写分裂，两败俱伤。小学语文教学时，既要重视读对写的引领，又要重视写对读的促进，只有重视读与写的有机结合，才能实现读和写的比翼双飞。
　　一、加强阅读指导，养成阅读习惯
　　小学语文教学要重视培养学生广泛的阅读能力，扩大阅读面，提高阅读品味。阅读教学是小学语文教学的重中之重。新课程理念下的阅读教学模式一改以往教师教，学生学的模式，学生真正成为阅读学习活动的主人，教师只是学生学习的引导者、参与者和组织者。阅读教学要以学生为主体，要求学生在阅读实践中逐步学会阅读，学会思考，真正实现学有所获。如何引导学生有效阅读，是教学成功与否的关键。因此，培养学生的阅读能力极为重要。
　　徜徉阅读，在阅读世界里，让学生的阅读有“法”可依，行之有效，让学生在阅读的路上越走越远！是我们语文教师义不容辞的责任。《语文新课程标准》倡导：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在语文课堂教学中要激活学生的思维，引导学生从多角度、多方位去思考。特别是要注重阅读与写作的联系点，指导好读写之间的衔接。
　　多年的教学实践告诉我们，阅读材料时应掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种方法。“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目十行，大略地了解其大概内容，不需要细嚼慢咽、品滋品味，这样省出来的时间可用在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读作文书，还要读科学书、名著等，而且要掌握书中文章的主要内容；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理，动之以情。
　　授人以鱼，不如授人以渔。达尔文说：“世上最有价值的知识是关于方法的知识。”良好的阅读方法，便是打开语文知识宝库的金钥匙。阅读特别要讲究方法，若教会了学生阅读方法，就等于给了学生“点金术”。
　　善教者善导，善导者高效。好习惯，益终身。新课程理念要求改变教师教得辛苦，学生学得痛苦的无效教学，实现教得轻松，学得愉快。直截地说，就是怎样教，教什么；如何学，怎样学？教师要心知肚明，胸有成竹，善于引导，积极点拨，熟练教活教材，熟练教活学生。长期的小学语文教学需要注重训练学生对课文的阅读习惯，力求引导学生学会：
　　会读：书读百遍，其义自见。新课文至少读三遍，自主划分自然段；圈出要求认读的生字、词，画出文中的新词语，读一读；思考课文讲了些什么，我们明白了些什么。
　　会查：包括查字典、查词典、查背景资料、作者生平、网络搜索等。
　　会问：“发明千千万，起点是一问。”善于提出问题，有利于激思启智。
　　会记：语文教学重在积累，有效的积累，有利于提高学生的写作能力。那些好词、好句、好段、好篇，都是经典。
　　会思：学而不思则罔，思而不学则殆。作者为什么写这篇课文，我们学了课文后，获得了哪些有益的信息。
　　会写：一日不读口生，一日不写手生。读写结合，相得益彰。我们只有劳于读书，才能逸于作文。
　　会观：语文离不开生活，我们要眼观六路、耳听八方，学会从生活中学语文。
　　语文无处不在，学习语文要博览群书，博采众长，厚积薄发。我们只有帮助学生学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一定的学习方法；激发学生思维，善用学生睿智，帮助学生发现语文、分析语文、学习语文、思考语文、应用语文和创造语文，才能不断提高学生的语文核心素养。
　　二、立足教材文本，激活写作源头
　　“写”是语言表达的更高形式，是语言的书面输出。学生只有通过大量的语言输入，再内化，才能不断输出语言。小学语文教师在教学中要立足教材，从激发学生的写作兴趣入手，教会学生积累语言素材，对学生进行有目的、有步骤的写作训练，拓宽学生视野和写作渠道，达到学以致用的目的。
　　读写结合是以教材为载体，从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者整合，通过以读带写、以写促读的训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。
　　我们教学的一篇篇课文，无一不是经典美文。其含金量是有目共睹的。只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。对于精彩部分，我们不妨仿一仿；对于拓展延伸内容，我们不妨想一想；对于感悟体会，我们不妨抒一抒；对于悬念结尾，我们不妨续一续；对于诗歌古文，我们不妨变一变；对于角色体验，我们不妨写一写等等。
　　多年的教学实践说明，“给学生一个支点，让他们可以撬起地球”。我们在教学中就要带上自己的一颗慧心，巧妙挖掘训练的“泉眼”，让学生“心动”，再“笔动”，使阅读和写作水乳交融，相得益彰。
　　文如其人。语文就是生活，生活就是语文。多形式的读写结合能有效地搭起阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，促进学生写作。
　　语文知识丰富多彩，博大精深，值得借鉴的东西举不胜举。我们只有在浩如烟海的语文世界里，想方设法，为学生的阅读与写作出谋划策。
　　小学语文教师要多措并举，为学生创造动心、动口、动手、动脑的机会，从而引起学生心理的触动和共鸣，使语文课真正成为学生学习的新天地。这样，既有利于启迪学生的智慧，调动学生学习的积极性，又有利于培养学生的写作能力，激发学生的“内驱力”，为学生终生学习、健康成长、适应社会发展奠定基础。
　　提高学生阅读与写作能力的方法很多，可谓“言犹尽而意无穷”、“仁者见仁，智者见智。”我们可以对课文进行改写、扩写、仿写、续写、缩写等等。从体裁上、从表达方式上、从结构上、从思想内容上，形式多样，各有特点。以课文题目的设置为例，就有：开门见山式，如《松鼠》；背景渐入式，如《我的“长生果”》；设问置疑式，如《走遍天下书为侣》；引用式，如《琐忆》等等。
　　罗丹说：“美是无处不在的，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。我觉得，在作文方面，我们缺的不是写作的素材，而是缺少发现美的眼睛，缺少发现教材中的可用之处的眼光。“腹有诗书气自华，思如泉涌笔生辉”，只要我们平时引导学生关注语文教材，关注课本，关注生活，定能够博观约取，定能够厚积薄发，定能够笔下生花……
　　三、灵活才能兴趣，巧妙才能高效
　　平生多阅历，胸中有丘壑。课堂是学生学习的主要场所，是启迪学生智慧、促进师生、生生信息交流的有效载体。灵动、开放的小学语文生态课堂的构建，是开创小学实效性语文课堂的必经之路。
　　夸美纽斯说：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”孔子说：“夫子循循然善诱人。”语文教学需要从学生发展的高度立意，既要给学生一座“田园”，让他们育智增才；又要给学生一座“花园”，让他们怡情养性。我们只有相机诱导，善于启迪学生心灵，激发学生睿智，才能提高教学效率。
　　语言学家吕叔湘说：“如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。成功的教师之所以成功，是因为他们把课讲活了。”“活”是小学语文课堂教学成功的精髓。
　　只有教活，才能学活。学活语文是实施素质教育的根本。课堂是师生共同成长的乐土，搭建人人参与的平台，促使学生学有所获，是构建读写结合有效课堂的关键。
　　一篇篇精美的文章，都有可以让我们寻找到写作的亮点。例如：总分方式结构段的写法，其规律是：总起句位于句首，是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。如学习《秋天的雨》一课时，我先让孩子说说自己眼中的秋天是怎样的。接着，引领学生了解全文的写作思路。随后，把重点落在感悟第二段内容上。通过提问“作者是怎样向我们介绍秋天的雨带来了五彩缤纷的画面的？”引导学生了解作者是运用总分结构及比喻的描写方式，把秋雨带来的色彩美表现得淋漓尽致。从而感悟到课文中语言表达的魅力。
　　语文教学让学生勤读勤练，才能读写双赢。只有读万卷书，才能行万里路。只有经常动笔，反复推敲，不断探索，才能从不会写到会写；从不愿写到想写；从凑字数到文思如泉涌；从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。上语文课，学生就准备好练习本，准备随时练习写句子，写片段。多鼓励学生写日记，养成用笔记录生活的好习惯。写作的练习方式也力求多样，以最大限度地激发学生的写作欲望、培养学生兴趣入手。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力，进而让我们的学生更优秀更全面。
　　总之，阅读教学的最高层次就是触发，由作品感悟到其他的内容，让学生从作品出发，又从作品跳出来，写属于学生自己的心得体会。因此，阅读教学中，只有把握住读写结合点，将读写相互渗透，读中有写，写中有读，以读促写，以写促读，才能有效提高语文教学效率，使学生感到写作文并不难。
　　参考文献：
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　　[2]郭志军.浅析小学语文写作教学[C].2018年全国教育科学学术交流会，2018；
　　[3]王丽萍.新课标下小学语文读写结合教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2019。