【正文】  【摘 要】 农村小学生孩子们朗读能力差，要他们学好朗读，就要激发学生朗读的欲望，对他们良好的朗读方法进行指导并作好评价，开展各种活动，从而提高他们朗读的能力，并促进他们对语文课的学习效果。
　　【关键词】 农村；学生；朗读；方法；能力

　　一位教育家曾经说过；“多读方能见真情。”培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素质教育的重要方面。新课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。朗读是语文教育教学中不可缺少的重要环节，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
　　然而，农村学生在朗读方面存在着很多问题：一、受方言的影响多数学生讲的普通话不标准，尤其是平、翘舌音不分，前、后鼻音辨不清等；二、朗读时添字、漏字或读错字的现象很严重。三、唱读、怪腔怪调、停顿不当、音量不适等更是破坏了文章语言的美感。因此，朗读能力训练是很重要的，特别是农村的孩子，一疏忽，学生就会养成不良习惯。这种习惯一旦形成，就难以改正，怎样才能抓好小学生的朗读训练，让学生在较短的时间内，能正确、流利、有感情地朗读课文。通过实践，我认为可以从以下四方面着手进行学生的朗读训练。
　　一、激发学生朗读的欲望
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，才会对学习有动力，自然会越学越好。读书，不能对它产生厌恶的情绪，要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。
　　在教学中，根据不同的内容，我采用不同的朗读形式，来充分调动学生的朗读兴趣。如：（1）范读。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教课文朗读时，我先让学生听录音，把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点句子读好。（2）齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。（3）个人读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。（4）自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。此外还有分角色读、表演读、开火车读等，针对不同的课文有选择地采用，实践证明，这些方式学生都很喜欢。通过朗读，他们仿佛成了课文中的人和物了。
　　二、指导学生朗读的要领
　　要学会朗读，必须先掌握朗读要领。农村小学生在朗读方面模糊的地方较多，因此，教师要教给学生朗读要领。
　　1、朗读首先要正确。“正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读等。现在，有些孩子咬字含混不清，这样不但不能发展语言，还会养成讲话时含混不清的毛病，要注意纠正。有些孩子读书不会读轻声，特别是“慢慢地”、“鲜红的”、“跳得高”中的“的、地、得”，词尾的“子”、“呢”等，还有些孩子朗读是拉长声音，或一字一顿、一词一顿形成唱读，都是要注意纠正的。朗读正确是最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错，因此要求学生把字认准，要读得正确，培养孩子读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。
　　2、教给学生掌握停顿的方法。停顿是朗读语文的重要环节，是理解课文内容的重要步骤。因此，教师要给予学生朗读停顿指导。要告诉学生句子和句子、段落和段落之间以及各种标点符号所区别的不同的停顿方法。
　　3、教给学生掌握朗读的语气。朗读仅仅学会停顿是不够的，还要教给学生掌握正确的朗读语气，不同的朗读语气对课文内容的理解是不完全相同的。但农村小学生对朗读的语气较为陌生，他们不能很好地把握课文朗读的语气，导致有的用平淡的语调朗读，有的则唱读，所以教师要讲清楚陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等各种句式的不同朗读方法。此外，还要教给他们掌握语气轻重的朗读方法。
　　4、要在理解的基础上有感情地读。古人说得好：“读书百遍，其意自见。”朗读是传统语文教学的精髓之一，它对领悟课文内容，增强语感，陶冶情操，培养形象思维能力等都起着其他活动不可替代的作用。要让孩子知道语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可和课文后的思考题结合起来，教师听学生读完课文后要提出有关内容的问题让他们回答，使孩子养成读书动脑的习惯。
　　三、重视学生朗读的评价
　　评价是促进学生学习的有效手段，在朗读的指导中也是如此。评价的恰当与否直接影响到学生朗读的兴趣和自信心。
　　1、在评价中，要做到不露痕迹的点拨，让学生自己感悟，自己体会，做到教学无痕。一节生动、有意义的语文课，是无法用语言来形容的。只有教者和学生感到其乐融融，在轻松、愉悦的学习氛围下，理解领悟知识，学生无形中获得发展。
　　2、把朗读指导与教学评价有机地结合起来，边读边评，以评促读，在读与评中培养语提高能力，发展学生，加深对课文的情感体验与领悟。朗读指导与评价的主要形式有：一是教师读，学生评，旨在激发兴趣，培养学生认真听读的习惯；二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导；三是学生互读互评，旨在引导学生互相学习，互受启发。
　　四、开展活动，创造展示平台
　　对学生的朗读能力的培养不应该仅仅局限于课内，而应该从课内延伸到课外。为了更进一步提高学生的朗读能力，我经常开展一些诗朗诵、讲故事、演讲比赛等一些小型的班内活动，为学生创造了展示自我的平台，并及时的对一些表现好、进步大的同学提出表扬。这些活动的开展不但提高了学生的朗读水平，激发了学生学习语文的兴趣，更让学生积累了更多的课外知识。同时也使自己的语文教学更加轻松。
　　总之，朗读能力是一项非常重要的能力，通过教师的言传身教，让学生们掌握好朗读的技能，对他们的语文课的学习，会起到特别大的促进作用。