【正文】  【摘 要】 要调动学生的学习积极性，就是要求我们教师以学生为本，以学生为主，让学生自主探索，主动参与到教学中，教师只能创造一个让学生积极学习的教学环境。本文从明确学习目的，激发学习动机，调动学生的学习积极性、发挥积极的情感，强化学习信心，调动学生的学习积极性、创设良好的教学情境，激发学生的学习积极性、自主探索，增强学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性四个方面进行探讨。
　　【关键词】 小学数学；课堂教学；学习积极性

　　在教学活动中，学生不是消极被动的接受者，而是自觉的积极的参入者，是学习活动的主人公。教师只有根据学生的年龄特点和心理特征，创设符合学生学习的教学情境，才能使学生积极参与教学，主动去学习知识，自觉地训练技能，以达到有效地调动学生的学习积极性。下面就结合本人多年的小学数学教学的经验，谈谈我的一些体会。
　　一、明确学习目的，激发学习动机，调动学生的学习积极性
　　只有学生有明确的学习目的和端正的学习态度，才能提高学习积极性。因此我们教师要结合学生的生活实际，利用各种教学机会，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的目的，了解数学的实用价值，激发他们的学习动机。在教学过程中，要明确提出并说明教学内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要性，激发和培养学生正确的学习动机。例如：在学习了“长方形周长的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的周长；再让学生想办法求出学校篮球场的周长。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的积极性。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣。在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
　　二、发挥积极的情感，强化学习信心，调动学生的学习积极性
　　教学活动是一种充满情感的师生交流过程，充满了浓厚的感情色彩。一个让学生讨厌的老师是不能有效激发起学生的学习积极性。他一走进课堂，学生就会讨厌，即使他的课讲得再精彩，学生怎么会主动积极地参与其中呢？学生之所以参与，是迫于老师的高压。这样强制性的教学只会让学生感到枯燥乏味。久而久之，学生就失去了探求真理的欲望。学生只有在没有压力的情况下，在自己喜爱的老师的课堂上，才会主动积极地学习。因此我们教师首先要不摆架子，与学生多多交流沟通，跟他们做朋友。不管在生活上、还是学习上都要尽心尽力地关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学这门课的爱。其次，教学要平等，要一视同仁，不能偏爱优等生，对学习有困难的学生更要竭尽全力。
　　教师正确的评价也是激发学生积极主动学习的重要因素。教师一句赞赏的话，可以缓解学生的心理压力，获得出乎意料的教学效果。我们教师要善于发现学生的优点和进步，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生不可轻易批评，不要随便说“错”，这样只会让学生失去学习的积极性。在课堂教学中我们不得不承认学生数学学习的个体差异，要积极地鼓励和肯定每个学生的每一次进步。例如有的学生完成了别人都不太会的思考题，就要在课堂上及时地表扬他们，称赞他们聪明爱学习。学习较差的学生，往往都对学习缺乏信心，缺少良好的学习习惯，总是不能自主完成学习任务。我们不要经常批评他们，要对他们既要晓之以理、动之以情。要留意观察、善于发现他们的微小进步，及时给与表扬，让他们明白“世上无难事，只怕有心人”。学生如果是小树，老师的鼓励就是阳光和雨露了，可以使小树茁壮成长。只有进行正确、科学的评价，才能让学生在评价中受到鼓舞，汲取力量，奋起直追。
　　三、创设良好的教学情境，激发学生的学习积极性
　　著名的家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”《数学新课程标准》也指出：“在教学中，要创设与生活环境知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”在小学数学教学过程中，教师就要为学生创设学习情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够自然地获得知识和技能，并促进智能的发展。因此，在组织教学时，我们要从学生已有的知识和经验出发，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，增强学生学习的积极性。例如：用直观描述的方法教学“速度”的概念后，让学生说一说身边一些交通工具的速度。这样，不仅能提高学生对本节课知识的学习兴趣，还能扩大他们的视野，同时也让学生体会到“生活处处皆数学教学”。
　　四、自主探索，增强学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性
　　《数学课程标准》指出“有效的数学学习，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流才是学生学习的重要方式”。学生学习知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习和强化记忆”的过程，而是一个“学生以积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识并积极构建”的过程。自主探索的活动是先练后讲，放手让学生运用旧知识解决新问题，教师再根据学生的思维训练进行正确的指导。例如：在学习“价格和行程问题”时，我先出示例题，要求学生先读题，找出题目中的已知条件和要求的问题，自己根据乘法的意义列出算式，然后找出算式中的每一个数量分别代表什么，从而发现：“单价×数量=总价”这个数量关系式。整个关系式都是由学生自主探索得出来的，学生学得非常积极，学习热情极高，参与课堂教学高，较好地培养了学生解决问题的能力和全面观察问题的思维能力。例如教学《除数是两位数的除法》时，让学生在具体情境中，经历除数不接近整十数的两位数笔算除法的灵活试商的过程，感受自主探索的乐趣，并在自主探索、合作交流的过程中掌握灵活试商的技巧。通过师生、生生互动进行探索交流，完善自己的想法，形成自己独特的学习方法，体会到学习数学的快乐，激发学习数学的积极性和主动性。
　　总之，作为一名小学数学教师，我认为在教学中，要根据数学学科和学生的特点，恰当地创设适合学生学习的教学情境，激发学生的学习积极性，让他们更积极、更主动地参与到自主探究知识的思维过程中去，才能真正体现“以学生为本，以学生为主”的教育新理念。
　　教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发学生的学习积极性和主动性，要留给学生自主学习的时间和空间，要让学生经历自主探索的学习过程，感受自我体验的乐趣，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。