【正文】  【摘 要】 阅读是人类认识世界的基本的方式和途径，阅读教学是语文教学的重要组成部分，农村初中阅读教学的现状令人担忧，探索农村初中语文阅读的教学方法，努力地使农村学生的阅读能力稳步提高是农村语文教师永恒的追求。
　　【关键词】 阅读教学；危机；方法

　　一、农村初中语文阅读教学的危机
　　众所周知，阅读教学的基础之一即是学生阅读，如果没有这个基础，课堂上的阅读教学效果就差，再向前延伸，课堂教学对课外阅读的作用又降低。当前农村初中语文阅读教学现状令人担忧，主要表现在以下两个方面：
　　第一、学生阅读面狭窄。
　　这主要是因为长期没有书引起的，当前农村初中生大多家庭文化氛围薄弱，家庭藏书少得可怜，相当多的家庭甚至没有。学校又无丰富的图书（许多学校都没有向学生开放图书室和阅览室），以镇雄为例，据调查，均衡发展之前，69家有初中的学校，80%只有一个图书室，且图书大多比较陈旧，近年的资料少得可怜，至于学生所需的大纲上所列的课外阅读书籍，或者没有，或者是数目少。……加上管理不善，许多图书室声称是开放的，实际上是将图书变成一种永久性的资料不向外借阅”①因此，学生能读的课外书非常的少，阅读面多局限于课本内容。
　　第二、学生没有适量的自由阅读时间。
　　在高度重视创新能力培养，大力提倡素质的今天，很多地方还笼罩着应试教育的阴影，包含一些认可度非常高的学校，还在以学生分数评价教师教学成败，老师不得不围绕分数而教学，升学率和平均分成了学校教育的终极追求。“讲授—作业—检测”三部曲，自然而然地成了多数农村初中教师的教学模式，加之农村初中教师多数还处于传统的教学模式，因而要提高学生考试分数，靠的就只有时间加汗水了。这样学生每一天除了听课、作业、吃饭和睡觉，就连周末学生也还要完成大量的家庭作业，哪里还有时间去阅读呢，此其一。其次，语文学习是一个长期积累的过程，短期很难见到立竿见影的效果，因此，语文学科就被视为一个增分少、见效慢的学科，很多学生都以为，语文，学不学都一样，学习时间大都花在考试中增分多的“数理化”上，课外阅读几乎是一句空话。
　　二、阅读教学在语文教学中的地位
　　阅读教学是整个语文教学的基础，是整个中小学语文教学中做得最早、最多、最持久的一件事情，要提高学生的语文综合能力，加强阅读的教学很有必要，主要表现在以下几个方面：
　　第一，阅读教学为整个语文教学提供识字写字的基础。引导学生正确地理解和运用祖国语言文字，是语文教学的基本任务，语文新课标明确规定，九年义务教育阶段的学生，“认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。阅读教学既提高学生对生字词的认识，巩固已经认识的汉字，又能促进学生正确的书写汉字。
　　第二，阅读教学能为语文教学提供基础的知识和基本能力。基础知识，主要是指包括语文学科知识在内的各科基础文化科学知识。基本能力主要包括人们认识世界的各种基本心理能力（如：观察力、记忆力、思维力、联想力、想象力等），这些基础知识和基本能力，是整个语文教学得以顺利进行的基础，而这个基础的获得，就整个语文教学的实际而言，主要是在阅读教学中，依靠有效阅读来解决的，如读朱自清的《春》，不仅能让学生获得季节变化的规律以及春天独有的特色，而且还能培养学生的观察力和想象力。
　　第三，阅读教学，为写作教学提供了借鉴和模仿的范例。写作离不开借鉴和模仿。阅读教学所教学的一篇篇古今中外脍炙人口的名篇佳作，正好为写作教学提供了上好的借鉴和模仿的范例。如《藤野先生》、《童年的朋友》是记人、叙事、抒情值得借鉴的作品。在阅读教学中，教师引导学生解剖阅读材料的结构，揣摩文学作品的语言，赏析写作特色，以及摘录文学作品中优美的语句，都为写作提供优质的借鉴和模仿范本。
　　第四，阅读教学是发展学生思维、拓展学生视野、提高学生综合文化素养、对学生进行审美情操教育的主阵地。阅读教学的文本，其内容无所不有无所不包，既有很强的知识、智力、思维、技能因素，又有丰富的审美、情感、道德因素。农村初中生，常年生活在大山深处，孤陋寡闻，思想单一，因而通过阅读教学，学生不仅能接受文本里的知识，而且在阅读中通过思考、讨论，可以锻炼学生的思维，打开学生的视野，培养学生的审美情趣和道德品质。
　　三、培养农村初中生阅读能力的方法
　　培养初中生阅读能力是要讲究教学方法的。下面的方法可供初中语文教学的同仁们参考。
　　第一、广泛开展课外阅读，教师尽最大努力为学生创造课外阅读的平台。首先，教师应教育学生在紧张的学习中寻觅诵读的时间，课余时间、周末寻找空挡，节假日安排适当时间，这一方面是学习，同时也是放松。其次，教师要创造条件，让学生有阅读的文本，自己的存书、学校报刊上的文艺作品，学校仅有的图书等都可以加以利用。第三，现代社会已进入网络社会，教师要教会学生网络阅读，充分利用学校远程设备和网络资源，使学生有可读之物。第四，教师要指导好学生对文本的筛选，古今中外经典作品、美文、百科知识等都是学生阅读的最佳文本。
　　第二、教师要树立“学生是主体，教师是主导”的观念。阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合能力为主旨，把握意蕴、品味语言、鉴赏评析等具有显性标志的实践环节上，借用各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：（1）阅读美文，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；（2）通过略读和速读的技能实践，大体感知课文内容、理清思路、提取和筛选信息；（3）通过精读和默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入精读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。教师的引领指导，不是把自己的理解和感受传给学生，也不是把结果告诉学生，而是对文本阅读的情景创设，对学生的设疑要引领，当学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师、向教师求教，教师要做好启发、指导，为学生打开僵局。
　　第三、教师要教育学生立足教材，阅读课文，鼓励学生与教材平等对话。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话：（1）与文本对话；如“文章写了什么？是怎样写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是怎样理解文章的？我理解文章的理由有这些”等等。（2）与作者对话；为什么要写？这样写有什么好处？（3）与编者对话；将文本编在这一单元的理由？将该文编在初中课本的意图是什么？农村初中生课外读物很少，因此，教师就要立足教材，努力找到学生可读的文本，并以此为契机，鼓励学生与教材内容平等对话，这样来提高学生的阅读能力。
　　第四、阅读教学中，教师讲授必不可少。讲授法是教师用口头语言向学生单向输出信息的一种教学方法。因为，作为一方面是基础性的学科，同时也是一个文化学科，语文教师真正负有“传道授业解惑”的责任，讲述在语文教学中必不可少。教师要在讲述的基础上，培养学生的人文意识，但在运用讲授法时必须克服“以讲代学”和“满堂灌”的现象。
　　第五，阅读教学要善于设疑。在阅读教学中，设疑有利于调动学生的学习积极性，培养学生主动学习的精神和积极思考的习惯。但是，教师要在对疑难无法解决时及时诱导启发，并且设疑时，要掌握好“量”和“度”，“量”不易太多，“度”不能太深，否则就会让学生望而止步。
　　第六，阅读教学中合作探究是提升阅读能力的关键。一般来讲阅读是个体活动，但将阅读放在教学的背景下来讨论，阅读的合作探究就出现了，个体的合作探究是教师与学生围绕教材或教学内容就某个问题展开师生、生生多向信息交流的一种教学方法，合作探究有利于活跃学生的思想，开阔视野，激发学生的主动学习、质疑启发、深化理解。
　　初中语文阅读的教学方法多种多样，要根据教学的实际，教学的目的和需要，教学内容的特点，学习对象的学习心理和认知水平，教学环境等方面进行优化组合，多种方法并举，方能提升农村初中学生的阅读能力。
　　参考文献：
　　[1]朱江，《面对新语文教学大纲的边远地区乡镇中学》（《语文教学之友》2000年9期12页）
　　[2]巴班斯基《语文教育过程最优化问答》教育科学出版1986年版