刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
高中音乐鉴赏课的教学意义和开展方法
【作者】 张开远
【机构】 云南省丽江市永胜县第一中学
【正文】 【摘 要】 高中音乐课虽然是一门面向全体高中生的必修课程，但是，高中生在面临高考的巨大压力时，对音乐课上的乐理知识等已经无暇再分出精力进行学习了。在许多高中，音乐课竟然在领导的默许下，由应试课程取代。这样一来，音乐课不但无法对学生音乐素养进行相应的培养，甚至连通过音乐欣赏，为学生释放课业压力这一目的都无法达成。一些高中尽管能够保证音乐课有足够的课时，其也通常达不到较好的效果。本文就针对这一现状，提出了音乐鉴赏课开展的现实意义，并提出了几种更好的开展方法。
【关键词】 高中音乐；音乐鉴赏；教学；方法
目前，我国高中音乐课普遍采取的分班讲授制度，也就是，将一个班集中到一间音乐课堂上，进行音乐课的开展。这不仅无法满足学生的个体需求，在进行鉴赏时，也往往因为人数众多，无法达到更好的效果。
1.高中音乐鉴赏课开展的意义
1.1利于高中音乐课程改革的落实
新课改对高中音乐教学也提出了相应的要求，它要求学校以学生为主体，适当增加音乐课的选择性。不仅如此，新课改还要求学校在开展音乐课时，将音乐学科和学生的个人发展规划结合起来。与之相配的，是学校通过课程规划创新得到的更加开放、科学的课程体系，赋予学生更多自主学习的空间。
另外，经过多年的音乐课教学探索，跨年级、跨班级的音乐课选课教学形式已经逐渐成为常态。其中高中音乐鉴赏课更是越来越趋向于分层教学，让学生针对不同类型音乐有更加符合自身审美的选择，对高中音乐课成改革的落实具有积极的推进作用。
1.2利于公平教育的实施
以往的班级制，在进行音乐欣赏课授课时，难以顾及到不同学生对于不同音乐类型的偏好。这种“一刀切”的音乐鉴赏课授课模式无法较好地实施公平教育。[1]它让统一的教学硬性地施加在不同的学生身上，导致学生的爱好遭到遏制，甚至让学生对于音乐的天赋遭到扼杀。而采用“走班”式的音乐鉴赏课教学，学生能够根据自己的喜好，选择不同的音乐类型进行欣赏，这样学生的音乐欣赏需求就都能得到最大限度的满足。
1.3利于学生的个性发展
高中音乐课的教学任务之一，就是提高学生的音乐素养，开发学生的音乐潜能。高中生音乐素养甚至对其人生理想的形成，都会起到不小的作用。普通高中音乐课程上，教师不光要提高学生的音乐素养，还要通过科学的教学方法，为学生特长的发展提供更加广阔的空间。高中音乐鉴赏课，就能够较好地提高学生的音乐素养，并通过在鉴赏课开展的过程中学生表现出来的特长，对其进行发展，确保学生的相关音乐天赋不会遭到荒废。
2.高中音乐鉴赏课教学的开展方法
2.1按照学生的综合情况进行分班
音乐作为一种艺术形式，倡导的就是参与者天性和天赋的发挥。不同的学生，其在音乐方面的天赋也可能大有不同。教师要深刻认识到这一点，根据学生的具体情况，对其进行分班，让不同的班级参加接受不同的音乐鉴赏教育。比如，教师可以采用调查问卷的方式，对全体学生进行调查。通过对调查结果的分析，将学生分成A、B、C三组，这三组代表着不同的层次，在对于欣赏能力较强的A组学生进行音乐鉴赏教学时，就可以适当地提高难度，融合一定的乐理知识，而对另外两组进行教学时，则可以更倾向于音乐旋律、感情的欣赏。
2.2针对学生不同的音乐素养进行分班
在对学生进行鉴赏课教学时，教师可以根据学生的音乐素养进行分班。尤其在高中生欣赏能力和审美能力照过去的高中生有大幅提高的情况下，更应该针对其音乐素养的不同发展程度，进行更加详细的分班工作。在根据音乐素养的不同进行分班之后，教师可以为不同的班级制定不同的学习任务。在初级阶段，学习任务的重点是对音乐情绪的欣赏，而高级班的学生，就可以在欣赏的同时，由教师对音乐背后的乐理知识进行讲解。[2]拿《歌剧魅影》举例，教师在为不同的班级进行任务制定时，就要有所差别。对C班制定任务时，要着重带领学生对音乐所呈现的魅影和女主角克里斯汀情绪的变化，借由旋律的舒缓程度，传达出人物的当下心态。对B班进行任务制定时，教师要适当地融入简单的乐理知识，并为学生讲解不同和声、不同节奏的搭配在音乐剧的创作中所能发生的不同作用。对A班进行任务制定时，教师则需要将任务的难度提高，不光要对学生进行歌剧中相应乐理知识的讲授，还要就不同音乐要素对人物形象塑造的作用为学生进行分析，进一步提高学生的音乐素养。
2.3针对学生不同的喜好进行分班
如今的学生接触音乐的方法非常简单，一部手机就可以实现各种音乐的欣赏。然而，没有教师专业知识的支持，学生自主欣赏往往达不到较好的效果。教师可以针对学生不同的喜好进行分班，以便让学生以兴趣为线索，达到更好的音乐鉴赏效果。比如，一些学生对中国传统音乐兴趣较大，而还有一部分学生对美国乡村音乐的兴趣更大，还有一部分对英伦民谣更感兴趣。[3]这时，教师就可以针对学生们的不同喜好，对其进行分班。那些喜欢中国传统音乐的学生，可以在鉴赏课中对昆曲有深刻的认识；喜欢乡村音乐的学生，则会对Alan Jackson、Keith Urban等美国著名乡村音乐歌手有更为全面的了解；而那些喜欢英伦民谣的学生，可以在自身兴趣的基础上，对英伦民谣的产生过程和其对世界的影响，有更为全面的认识，并借由Passenger弹唱的舒缓旋律，体会英伦民谣蕴含的闲适的生活态度。
结束语
高中生正处于审美能力形成的关键阶段，其音乐天分也正处在张扬的阶段。教师要提高对学生音乐素养培养的重要性的认识，通过不同的分班方法，让学生的音乐鉴赏能力得到最大限度的提高。
参考文献：
[1]冯巍巍，查汪宏. 音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学[J]. 课程.教材.教法，2018，38（03）；95-100.
[2]柏艳. 高中音乐鉴赏课分层教学的意义与实施方法[J]. 中国音乐教育，2018（08）；21-24.
[3]冯巍巍，查晓艺. 高中音乐课程核心素养落实的实施路径[J]. 中国音乐教育，2018（12）；32-35.
【关键词】 高中音乐；音乐鉴赏；教学；方法
目前，我国高中音乐课普遍采取的分班讲授制度，也就是，将一个班集中到一间音乐课堂上，进行音乐课的开展。这不仅无法满足学生的个体需求，在进行鉴赏时，也往往因为人数众多，无法达到更好的效果。
1.高中音乐鉴赏课开展的意义
1.1利于高中音乐课程改革的落实
新课改对高中音乐教学也提出了相应的要求，它要求学校以学生为主体，适当增加音乐课的选择性。不仅如此，新课改还要求学校在开展音乐课时，将音乐学科和学生的个人发展规划结合起来。与之相配的，是学校通过课程规划创新得到的更加开放、科学的课程体系，赋予学生更多自主学习的空间。
另外，经过多年的音乐课教学探索，跨年级、跨班级的音乐课选课教学形式已经逐渐成为常态。其中高中音乐鉴赏课更是越来越趋向于分层教学，让学生针对不同类型音乐有更加符合自身审美的选择，对高中音乐课成改革的落实具有积极的推进作用。
1.2利于公平教育的实施
以往的班级制，在进行音乐欣赏课授课时，难以顾及到不同学生对于不同音乐类型的偏好。这种“一刀切”的音乐鉴赏课授课模式无法较好地实施公平教育。[1]它让统一的教学硬性地施加在不同的学生身上，导致学生的爱好遭到遏制，甚至让学生对于音乐的天赋遭到扼杀。而采用“走班”式的音乐鉴赏课教学，学生能够根据自己的喜好，选择不同的音乐类型进行欣赏，这样学生的音乐欣赏需求就都能得到最大限度的满足。
1.3利于学生的个性发展
高中音乐课的教学任务之一，就是提高学生的音乐素养，开发学生的音乐潜能。高中生音乐素养甚至对其人生理想的形成，都会起到不小的作用。普通高中音乐课程上，教师不光要提高学生的音乐素养，还要通过科学的教学方法，为学生特长的发展提供更加广阔的空间。高中音乐鉴赏课，就能够较好地提高学生的音乐素养，并通过在鉴赏课开展的过程中学生表现出来的特长，对其进行发展，确保学生的相关音乐天赋不会遭到荒废。
2.高中音乐鉴赏课教学的开展方法
2.1按照学生的综合情况进行分班
音乐作为一种艺术形式，倡导的就是参与者天性和天赋的发挥。不同的学生，其在音乐方面的天赋也可能大有不同。教师要深刻认识到这一点，根据学生的具体情况，对其进行分班，让不同的班级参加接受不同的音乐鉴赏教育。比如，教师可以采用调查问卷的方式，对全体学生进行调查。通过对调查结果的分析，将学生分成A、B、C三组，这三组代表着不同的层次，在对于欣赏能力较强的A组学生进行音乐鉴赏教学时，就可以适当地提高难度，融合一定的乐理知识，而对另外两组进行教学时，则可以更倾向于音乐旋律、感情的欣赏。
2.2针对学生不同的音乐素养进行分班
在对学生进行鉴赏课教学时，教师可以根据学生的音乐素养进行分班。尤其在高中生欣赏能力和审美能力照过去的高中生有大幅提高的情况下，更应该针对其音乐素养的不同发展程度，进行更加详细的分班工作。在根据音乐素养的不同进行分班之后，教师可以为不同的班级制定不同的学习任务。在初级阶段，学习任务的重点是对音乐情绪的欣赏，而高级班的学生，就可以在欣赏的同时，由教师对音乐背后的乐理知识进行讲解。[2]拿《歌剧魅影》举例，教师在为不同的班级进行任务制定时，就要有所差别。对C班制定任务时，要着重带领学生对音乐所呈现的魅影和女主角克里斯汀情绪的变化，借由旋律的舒缓程度，传达出人物的当下心态。对B班进行任务制定时，教师要适当地融入简单的乐理知识，并为学生讲解不同和声、不同节奏的搭配在音乐剧的创作中所能发生的不同作用。对A班进行任务制定时，教师则需要将任务的难度提高，不光要对学生进行歌剧中相应乐理知识的讲授，还要就不同音乐要素对人物形象塑造的作用为学生进行分析，进一步提高学生的音乐素养。
2.3针对学生不同的喜好进行分班
如今的学生接触音乐的方法非常简单，一部手机就可以实现各种音乐的欣赏。然而，没有教师专业知识的支持，学生自主欣赏往往达不到较好的效果。教师可以针对学生不同的喜好进行分班，以便让学生以兴趣为线索，达到更好的音乐鉴赏效果。比如，一些学生对中国传统音乐兴趣较大，而还有一部分学生对美国乡村音乐的兴趣更大，还有一部分对英伦民谣更感兴趣。[3]这时，教师就可以针对学生们的不同喜好，对其进行分班。那些喜欢中国传统音乐的学生，可以在鉴赏课中对昆曲有深刻的认识；喜欢乡村音乐的学生，则会对Alan Jackson、Keith Urban等美国著名乡村音乐歌手有更为全面的了解；而那些喜欢英伦民谣的学生，可以在自身兴趣的基础上，对英伦民谣的产生过程和其对世界的影响，有更为全面的认识，并借由Passenger弹唱的舒缓旋律，体会英伦民谣蕴含的闲适的生活态度。
结束语
高中生正处于审美能力形成的关键阶段，其音乐天分也正处在张扬的阶段。教师要提高对学生音乐素养培养的重要性的认识，通过不同的分班方法，让学生的音乐鉴赏能力得到最大限度的提高。
参考文献：
[1]冯巍巍，查汪宏. 音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学[J]. 课程.教材.教法，2018，38（03）；95-100.
[2]柏艳. 高中音乐鉴赏课分层教学的意义与实施方法[J]. 中国音乐教育，2018（08）；21-24.
[3]冯巍巍，查晓艺. 高中音乐课程核心素养落实的实施路径[J]. 中国音乐教育，2018（12）；32-35.
