【正文】  【摘 要】 实施探究式教学有几个要点，一是创设现实而富有吸引力的问题情境，二是适时点拨，为学生的探究指引方向，三是营造良好的课堂氛围，鼓励合作交流，四是为学生应用所学知识创造条件，培养学生应用意识，五是创造实践操作机会，让学生在实践中提升自己的探究能力。
　　【关键词】 初中物理教学；探究式教学；思考

　　物理课程标准指出：“让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识等。”根据这一新的教育教学理念，结合近几年来在有效课堂建设方面的实践，拟对探究式教学谈谈自己的一些看法。
　　一、对探究式教学的认识
　　探究式教学是一种建立在学生的好奇心和求知欲等心理基础上的新的课堂教学模式。它强调学生要自主积极的投身于物理的学习，而且突出强调在教学中教师要从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过动手实验，探究，交流，从而发现问题，发展思维，同时也学会研究问题的方法。
　　二、实施探究式教学的几个要点
　　1、创设现实而富有吸引力的问题情境
　　学生是一个个充满探究欲望和生命活力的个体，他们有信心，也有能力解决符合他们认识水平和知识基础的新问题。因此，在教学中一个好的问题情境，往往能激起学生强烈的问题意识，引发学生积极思考。所以在教师这一方面，不仅要深入钻研教材，熟悉考试大纲，还要了解学生的现有认知结构，智能水平和生活经验，根据教材的特点，结合课堂实际，找准知识的切入点，精心设计一些繁简得当，难以适中，高而可攀，切合实际，生动有趣的问题，以激起学生探究的兴趣，打开他们探究的心扉，点燃他们心中创新的火焰，使他们既学有所得，又乐在其中。
　　例如，在引入“电磁继电器”这一节时，我设置了这样的问题情境：有一个车间环境潮湿，且机器所需工作电压远远超出对人体的安全电压，那么如何来控制这个车间的机器？
　　问题一经提出，立刻引起学生的讨论，猜测。学生的积极性被调动，探究欲被激发。为以后的学习提供了动力。
　　实践表明，学生因觉的所提问题贴近生产，生活实际，所以会产生强烈的学习兴趣和参与热情，教学效果很好。
　　2、适时点拨，为学生的探究指引方向
　　有了一定的问题情境，并不代表所有的物理知识，都可以靠学生的自主探究活动来获得，教师的指导也是十分重要，否则很可能使探究式教学变成“自由式”教学，使课堂教学变得散漫而缺乏效率，因此教师一定要发挥自己在教学中引导者的地位，针对学生思维过程中出现的问题，及时进行疏通，给予方向性的引导点拨，创设诸如此类的问题：“你是怎么想的”，“你是怎么知道的”，“能不能换一种方式想一想”，“这些问题之间有什么联系”等，通过发问可以提醒学生回想，反思他们分析，解决问题的策略，使学生思维的触角伸向一个新的领域，以便顺利完成教学任务。
　　3、营造良好的课堂氛围，鼓励合作交流
　　孔子说：“三人行，必有吾师。”通过小组合作实验，互相讨论交流，不仅可以使每个学生都有实践操作和自我表现的机会，同时也可使学生养成听取同学意见的良好习惯，使学生明确自己对问题的看法。另外，通过合作交流，能集思广益，取长补短，培养学生的团队意识和合作精神。
　　为便于学生的合作交流，我们可以建立一些学习小组，尽量将座位相邻的学生编在一个小组，每组选一名成绩较好，责任心强的同学作为组长。当然，要达到充分的合作交流，首先就需要教师为学生营造一个民主，平等，自由，和谐的课堂氛围，让学生敢于，乐于发表自己的观点与想法，不唯书，也不唯师，教师要特别注意保护学生探索的积极性，要多肯定，多鼓励，即使学生在提出问题或解决问题中出现错误，也不能轻易否定，更不能指责，而应用一种平和的口气，因势利导，帮助学生自我辨析，相互启发，相互帮助来解决学习中遇到地各种问题。
　　其次，教师一定要注意自己的教学语言。实践证明，风趣，幽默的教学语言能使课堂活跃轻松，趣味昂然，使学生积极性大增。
　　4、为学生应用所学知识创造条件，培养学生应用意识
　　学习物理，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而应该学会应用，因为物理知识往往来源于生活并服务于生活，所以只有与生活联系起来，才能使学生切实体会到物理的应用价值，学生学习物理的积极性才能真正被激发，探究式教学才能真正被认可。
　　例如，在学习完“电磁继电器”这一节后，可设置这样一道习题：
　　小明的奶奶年事已高，为方便伺候，请你帮助小明设计一个电路。在奶奶床头安装一个开关，奶奶要叫小明只需按床头开关，则小明房间的电灯亮，电铃响。
　　通过这一问题的解决，不仅使课堂探究得以延伸，也使所学知识（下转第83页）（上接第84页）得以应用，使学生体验到收获的喜悦，并为以后的探究注入新的驱动力。
　　5、创造实践操作机会，让学生在实践中提升自己的探究能力
　　物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是物理的灵魂，也物理探究性学习的显著特点，实验探究能力的提高是探究性学习的重要目标。对学生来说，自己发现的东西才是最有价值的，所以教师要为学生提供自主探究的舞台，增加学生实验的机会，改演示实验为学生探究实验，扩充分组实验，拓展课外实验，让学生体验成功的乐趣，知道科学知识的形成过程，发展学生的科学探究能力。
　　三、探究式教学的具体实施程序
　　通过摸索与实践，在具体的课堂教学过程中我常用的探究程序式有：
　　1、猜想—验证。即让学生根据自己已有的知识，经验和方法对物理问题大胆猜想，寻找规律，合理论证。如学习“液体内部压强”时，让学生根据感知，猜想“液体内部压强的大小与什么因素有关？”等。教师应为学生留出提出假设及研讨方案的时间。
　　2、尝试—实验—发现。即让学生尝试解决问题后，在实验中发现规律，得出结论。如“探究影响电阻大小的因素”时，可采用的程序是：提出方案—控制变量—实验操作—归纳分析—得出结论。这样做可使学生觉得自己是学习的主人。
　　3、观察—归纳。即让学生通过大量的具体事例，归纳发现事物的一般规律。初中物理的许多规律都是通过这一程序形成的。如力的概念形成就是通过体验具体力的现象得出的。
　　四、探究式教学的效果及作用
　　通过一段时间的尝试应用，我的课堂发生了很大的变化，气氛很活跃，学生敢于提问，敢于辩论。对物理学习表现出极大的热情，学生的物理成绩和实验操作水平有了显著提高。
　　总之，探究式教学有利于学生自我的发展；有利于发挥不同特长学生的作用；有利于扩大学生的知识视野；有利于提高学生的创新和实验操作能力，使学生在学习中变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。因此，教师要从提高学生物理素质的大局出发，有意识的培养学生自主探究的创新能力，让学生成为学习活动的主人，教师成为学生主体学习过程的组织者，引导者和合作者，真正体现新课程标准提出的教学理念，以适应新课程的要求。