【正文】 　【摘 要】 为了探索出适合复习已学内容课型的教学模式，达到积累传承高效教学经验减少无效和低效的环节的目的，通过开展校本教研“四种课型”教学模式探究活动，笔者在实践研究中发现教学过程结构化、操作程序固定化，有助于优秀教师将个人经验和才华转化为教学模式，本文就是论述这些总结出构建高效率、高质量的化学素养教学新课堂复习课的模式。
　　【关键词】 核心素养；化学；复习课
 
　　复习课是高中常见的一种课型，高一高二每次大型考试之前都会有复习课，且整个高年一年都是复习课，寻找高效的复习课模式，十分迫切必要。但由于复习的内容都是学过的，复习课把握不好就会成为简单的重复——俗称“炒冷饭”，学生学起来无味，老师教起来乏味，好的复习课能够让帮学生弥补知识的缺漏，使学科知识结构化；好的复习课能够帮学生解题能力实现螺旋式上升，使解题方法系统化。因此，复习课教学模式以理论为依据，以经验为基础，以顺利高效完成学科任务实现学生学科素养培育为目标，既是对以往教学经验的总结和提升，也是为追求本学科复习效应最大化的相对稳定的操作范式。
　　根据复习内容，可以将最复习课分两类：一是“章节”复习，二是“专题”复习。“章节”是倾向以知识内在逻辑整合内容形成完整知识结构为目的，就是以课本目录中编排的单元内容为复习范围的课堂结构，一般适用于高一高二月考复习和高三总复习一轮复习。“专题”是要复习是对某一类题型或解题方法的归类复习，一般在高一高二时出现大型考试前和高三总复习二轮复习中。
　　本文就是阐述同一个课堂结构模式下两种不同的复习内容“同构异课”。
　　1.章节复习——“点线圆”复习法
　　章节复习课不同于新授课，一节新授课结束前几分钟的课堂小结不叫复习课，章节复习课从某种程度上相当于于多节新授课的浓缩版，是学生经历一般学习后的升华和提升。多节新授课上完后学生面临知识遗忘多，运用知识思路混乱，为了让激活学生原有知识并使之条理化，同时帮助学生提高综合运用知识的解题能力，章节复习课就应运而生。
　　“点线圆”章节复习法示意图





　　“点线圆”章节复习五环节的教学功能和设计目的：





　　章节复习课主要是目的是复习知识和初步掌握一些解题方法，这些解题方法其实也是知识的运用。总体来讲，章节复习倾向构建知识体系，花学知识是解题不可或缺的工具，因此本节课解题不是目的，问题解决中的知识应用，有助于促进知识的深度学习，最终促进知识的结构化。而复习知识并非简单重复，而是与原有认知建立起联系原有的认知结构得到扩展或重组建构意义。
　　环节1：章节考情分析，明确目标
　　上课开始的2-3分钟，可以展示本章节内容在考试中地位：出现的频率，分值多少。本章节考试中出现的题型有哪些？本节课复习重点和难点有哪些？通过老师简短的考情分析，让学生对本节课复习内容做到心中有数，听课重点已了然。
　　环节2：基础知识重现，构建网络
　　然后进行基础知识的回顾整理这个环节。复习目的是为了解题，解题需要知识储备，学生复习前存在缺漏之处太多，己遗忘很多内容，学生知识运用不灵活等问题。教师可罗列出一些填空的问题或为学生提供一些提纲、编制一些表格让学生填写或者回答，突出学科必备知识的考查，通过这样方式回顾教材的主要内容，自己整理本单元或相关类别的知识，找出知识的内在联系，通过比较、归纳、概括，把孤立知识串成“线”，组成“面”。达到查缺补漏、加强“双基”的作用。
　　环节3：典例精讲提炼，熟悉题型
　　经过了知识的回顾整理这个环节后，老师可以利用1-3题进行精讲点拨，例题考察要覆盖重要知识，体现重点方法的运用。例题最好有一定的梯度，首先是一道简单知识运用，随后一道是知识的深度理解和迁移综合运用，最后一道是真题改编题或者真题片段。所选题目要覆盖到本节复习内容，例题的精讲不一定是老师直接讲，可以让学生尝试独立分析，引导学生总结出典型的解题方法。
　　环节4：强化技能训练，理解运用
　　经过上一个环节老师指导下的学习解题，学生这节就是独立解题，学生对于刚学到的方法往往会有“跃跃欲试”的感觉，因此巩固提高的练习依旧有精心设计：一是不用再搞简单的重复了，也不能难到让学生“怀疑人生”从而产生复习课无用的挫败感，所选从不同的角度、不同的侧面、不同的题型进行形式多样的考察，要有层次感，和正规考试难度接近，解题所用的知识和方法都和刚才例题接近。做到内容要“全”、习题要“精”、方法要“活”、时间要“足”，本节内容3-5中等题量的题合适，可以让学生逐一站起来回答或者讲台上讲解，遇上太难的，老师不急着说出答案，可以再铺垫一下，也可以让学生讨论下再解答。
　　环节5：课堂概括小结，反思总结
　　复习课课堂小结最好5分钟-8分钟，要明显长于新授课的当堂小结2-3分钟，复习课课堂小结是整节课教学活动的一锤定音。章节复习倾向于知识的浓缩和知识的综合运用，因此课堂总结老师可以用思维导图形式，也可以设计成绘制知识网络图的形式，让知识从不同层级进行有序整理，构建出知识的网络；然后还要整理出本章节知识运用常见的题型的解法和程序。小结本节课内容时也可以和学生一起完成，比如留些空白问题通过向学生提问，学生回答后再写上去。
　　2.专题复习——“串珍珠”复习法
　　专题复习前需要具备完整的知识体系，因为专题需要牵扯到的知识不再拘泥于某单元章节，而是整个考试范围。专题复习是指某一个特定内容，比如电化学专题，这个专题既有选择题也有非选择题，复习时主要是复习电化学对应所有试题的解法。另一种是题型复习，比如针对选择题中的电化学题进行专题复习，此时复习和第一个比内容上差别不大，但选择题题型复习也会介绍选择题的特殊解法：相互反证法，淘汰法等。专题复习针对该内容下的多个常考题型，题型复习针对该内容一种题型一共多少种考察方式。本文的倾向认为专题复习课以常见题型为纲通过知识技能的知识的迁移综合运用，以形成该题型的稳定思维路径为教学目的。
　　“串珍珠”专题复习法示意图




　　“串珍珠”专题复习五环节的教学功能和设计目的：




　　专题复习课是根据测试的需要，考察学生灵活运用知识解决问题的能力，专题复习前学生已经基本完成知识的结构化。为了培养学生真实情境中的解题能力，老师先示范解题后让学生独立解题，然后学生解题老师随后帮助，最后老师梳理后学生再测，这个模式能让学生的解题能力螺旋式上升。
　　环节1：专题考情分析，明确目标
　　上课开始2-3分钟，把本专题的相关试题的年份（频率）、分值分不同题型以统计表格形式展示出来，让学生指导该专题的重要性，也初步知晓本节课要重点学什么。本统计不是只有高考专题复习才能做，一些全市的统考年年都是教科所命题，全省的学业水平考试都可以采取这个方法统计分析。
　　环节2：教师解题示范，打开思路
　　专题复习不同于单元复习，专题复习是必须建立在已经完成了知识复习上了，是为了更进一步提高解题水平。课堂上可以展示本专题最经典的例题，所选题目关键在于重现本专题重要知识点，包含最常考的解法，题目有一定的难度和梯度，然后让学生稍作思考后尝试解答，随后老师一边解答，一边向“植入”自己的解题思维。题目解答完后要总结出该专题的解题常用方法，为下一个环节做铺垫。教师示范问题解决最终能否让学生获得解决问题能力关键在于两点：一是教师示范的问题与真题差距，若差距太多，老师讲简单的例题却让学生攻难题，学生难以复制老师的成功；二是从简单到较难之间的螺旋上升的层差，老师的铺垫是学生能否攻克难题关键。
　　环节3：发挥合作交流，形成能力
　　本环节就是验证上一环节的教学效果，听过老师的解题示范，为了帮助学生形成解题能力，老师安排些专题练习题让学生小试牛刀，因此选题上最好是解题方法和思考路径和例题相似，让学生能够快速下手，然后难度逐渐加码。每道题都先让学生独立思考，思考不出来再允许讨论问题，通过讨论，又能再次打开思维，帮助学生理解和掌握知识及方法。
　　环节4：教师梳理思维，总结拓展
　　这个环节老师将刚才布置给学生的练习当做新的例题做系统解题方法梳理，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。这次讲解重点是针对学生在刚才解题时存在的问题，并通过老师的示范来矫正，经过老师的再次讲解，学生理解也会更加深刻，掌握得也更加牢固。在总结拓展环节，系统梳理本专题所运用的化学知识与方法，要求学生根据自身知识和方法上的查漏补缺况建立错误清单。
　　环节5：测试学生能力，学以致用
　　这个环节老师选出本专题中最接近目标考试（指市统测、学业水平考试、高考）难度的题目，检测学生是否具备了解题能力，以及本节专题复习课是否达到目的。要根据考试的难度和目标，搭载丰富生动的测试载体，考察学生面临问题能采取恰当方法来研究解决问题。
　　3.复习课中的化学学科素养的培养
　　素养分核心素养和学科素养两个层次，两者不是独立的，是相互依赖的，具备了核心素养才能更好落实学科素养。在复习课中落实核心素养，主要通过两条途径：一是挖掘化学知识所承载的化学核心素养，二是进行合理的教学组织以实现核心素养的培育目标。
　　3.1复习课中挖掘试题的功能培养学科素养
　　注重挖掘习题中蕴藏的各种素材，恰当地拓展习题的功能，蕴含了学生所学知识的相关定义、定理、思想与方法等，是学生用以沟通理论与实践的环节，对培养学生的核心素养起到促进作用。在元素周期变和物质结构试题中培养“宏观辨识与微观探析”素养，在化学平衡（含电离、水解、溶解平衡）考题中培养“变化观念与平衡思想”素养，在物质性质探究鉴别考题和利用熟悉物质推测陌生物质试题中培养“证据推理与模型认知”素养，在物质成分检测实验、性质探究实验、实验方法改进试题中培养“科学探究与创新意识”素养，在化学与“STSE”（Science科学、Technology技术、Society社会、Environment环境）试题中的培养“科学精神与社会责任”素养。
　　3.2复习课中通过设置教学环节培养核心素养
　　章节复习课和专题复习课中，都是老师示范解题，然后学生再独立解题这个环节。在问题解决过程中，问题的发现与分析有助于知识的生成、支架的搭建，实现“问题解决”素养发展。学生在复习课堂中解决问题后都会有环节进行总结，总结知识呈现规律，总结解题方法，这些有利于培养“善于总结”的素养。两个模式的复习课都安排学生先自主学习或者自主解题，这个环节培养学生的学习兴趣，有利于培养“乐学善学”素养。复习课中都有设计检测学生学习效果的环节，让学生运用已学知识和掌握的原理方法探索解题，学生在这个环节运用科学的思维方式解决问题，养成了“理性思维”。
　　综上所述，教学程序是教学模式的主体部分，它是教学流程展开的具体步骤，也是各个教学环节中教学要素之间逻辑关系的简约结构。需要说明的是，根据学科的不同任务与不同阶段的复习任务，教学流程的具体组合方式各有侧重，不尽相同，教师需要从教情学情出发具体设定。因此，每一具体教学模式只是为完成同类课型的教学任务提供了一个操作框架，还需要结合教师个人的能力素养特长、学生学情，对教学范式中的基本要素进行重构或变式。
　　参考文献：
　　[1]李永力.“四环导学”高效课堂物理教学模式的探究[J].课程教育研究（新教师教学）.2013-10-01.
　　[2]周艳伟.中学生“变化观念与平衡思想”素养发展现状调查研究[D].太原：山西师范大学，2018-01-01.
　　 作者简介：黄颖，1983年出生，男，湖北黄冈市人，高级教师，毕业于华中师范大学，化学教育专业。主要研究方向有学业水平可视化分析，教辅校本化，素养导向下课堂教学模式。建国70周年，教育厅为表彰先进授予黄颖“自治区优秀教师”荣誉。先后获“广西优秀中学化学教师”、“柳州市优秀教师”“柳州市优秀班主任”“柳州市青年岗位能手”等荣誉，出版《高中化学快速解题技巧集》《高考化学常考题型解题指导》两书。