【正文】  【摘 要】 打造高效的课堂教学，是教育改革的终极目标。“少教多学”作为一种教学思想，充分体现了学生的主体地位；“高效课堂”作为一种践行理念，就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，以求得课堂教学的最大效益——“快节奏、大容量、高效率、最有效”。高效课堂的本质就是少教多学，就是捷克教育家夸美纽斯说的那样“使教员因此可以少教，学生因此可以多学”的教育模式。因此，在探讨高效的课堂教学中，我们仍然要把“教师的少教，学生的多学”作为最基本的纲领策略。
　　【关键词】 高中语文；少教多学；高效课堂；教学双赢 

　　全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”实施少教多学，追求高效课堂，要不断优化教学方法，不断改进教学手段，努力营造愉悦的“教”“学”氛围，从而实现教学效果的最大化、最优化。“少教多学”要让学生在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下深度学习、积极学习、独立学习。
　　一、与时俱进，少教多学
　　时代在发展，社会在进步。教师要审时度势，更新观念，坚持科学发展与时俱进，认真学习与研究，充分发挥自己在教育中的传道、授业、解惑的主导作用，认真总结教育教学与科研工作和专业教学管理工作的实践经验，分析研究自己的教育教学行为，充分开发利用现有课程资源。为培养高质量的高级应用性专门人才做出应有的贡献。
　　新课程理念强调，学为中心，少教多学，减负增效。“少教多学”有利于充分调动学生的主观能动性，使学生在体验自主、合作教学模式中进行探究。不仅使学生学到了知识、掌握了基本的自主、合作、探究的技能，而且有利于学生探究能力和发散思维能力的提高。
　　“少教多学”是实施素质教育的根本保证。在教学过程中，教师启发诱导学生自主建构知识、进行探究活动和合作讨论，创设能引起学生兴趣和问题的情境，指导学生注重观察周围世界和生活实际中的科学问题，为学生提供充分的时空，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，使学生通过自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，学会学习。
　　“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”要求教师激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发展空间，让学生积极投入到学习活动中去，增强自学能力，锻炼学习意志，树立终身学习理念，变被动学习为主动学习，变教师的教为学生的学。
　　怎样理解“少教多学”中的“教”和“学”？“教”不是系统讲授的意思，是点拨的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。具体要求做到：一是启发性地“教”，即教师不要包办学生的学习和思考，少做灌输式的“教”，要鼓励学生自主学习、主动发现问题、尝试解决问题，教师为学生的学习提供必要而适当的帮助；二是针对性地“教”，即教师不要笼统全面地教，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学；三是创造性地“教”，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习；四是发展性地“教”，即教师按“最近发展区”的要求，为学生的学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。
　　“学”具有三个内涵：一是“积极学习”，即学生全身心地参与学习，探究观念、解决问题，并在实践中运用所学内容，使学习变成发自内心的活动；二是“深度学习”，即学习者积极地探究、反思和创造，而不是反复记忆，在“理解学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题。”三是“独立学习”，学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖，自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。
　　新课程理念下的“少教多学”，“教”是主导，“学”是主体。教师的“导”，要求时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。学生的“学”，要求学得主动，学得深入。
　　“少教多学”强调教师“教”的思路与学生“学”的思路尽可能实现有机的统一，把分离的“教”与“学”统一起来。要明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，规划好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好地学习。高效课堂的“教”要最优化，“学”要最大化。
　　二、激思启智，增强素养
　　“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。”只有“激荡”才能走出真正的教学之路。也只有在“激荡”中，才能真正地形成高效的课堂来。
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”如果说教育的最重要的任务之一是开发学生的智力，让学生越来越聪明，越来越充满智慧，那么，启发学生的思维则是高中语文高效课堂教学艺术的核心。提倡启发诱导的教学方式，可以说是教育家们共同的教学主张，而善于启发诱导、激思启智，则是他们教学艺术实践的闪光点。
　　学贵有疑。学起于思，思源于疑；常有疑问，才能常有创新。小疑则小进，大疑则大进。我国南宋哲学家朱熹曾说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”
　　有学者说：“好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。”我国清代散文家刘开说：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”因此，我们只有想方设法引领学生深入教材，充分质疑问难，才能让学生学有所得。
　　善于思考才善于学习。在高中语文教学中，教师要促使学生养成独立思考的良好习惯。遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。激思启智，我们可以从不同侧面、不同角度巧问，注重围绕教学内容，善于抓住那些牵一发而动全身的关节点，设疑问难，循序渐进地引导学生思考。
　　启发是一把火，促使学生的思维绽放出炽热的火花。语文课堂教学中教师的艺术化启发，能有效地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化，让我们的语文课堂教学生动起来。这就是少教多学，就是高效课堂。
　　例如，我组织学习《林教头风雪山神庙》一文时，抓住“风雪山神庙”这一细节描写巧问：“假如没有风雪那结果会怎样？”所有学生的好奇心都被调动起来，大家七嘴八舌，一时间课堂分外活跃，你一言，我一语，各抒己见。有的学生认为，没有风雪，就不会有差拨放火的条件；有的认为，没有风雪，林冲就不会出门买酒，也不会看到破败的山神庙；有的说，没有风雪，就不会压倒草料场，林冲就不会到山神庙暂避栖身。这样通过我的有效引领和全体学生主动而积极的思维过程，既在单位时间内高效率、高质量地完成了教学任务，又教得轻松，学得愉快。
　　教学有法，教无定法，贵在得法。“少教多学”重在诱导，让学生循序渐进、有条不紊地突出重点、突破难点，有的放矢、水到渠成地掌握作者的行文思路。如我在组织学习《装在套子里的人》时，引导学生思考课文题目，究竟什么是装在套子里的人，这样的题目有何深意？接着便鼓励学生展开自主学习。对于学生在学习过程中出现的问题，如找不到这篇课文的中心思想，我再加以侧面引导，指导他们将重点方向集中在某一段落的理解上，逐步带领学生解决这些学习问题，提高学生的自主学习成效。
　　赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”教是为了不教，教就要注重启发引导，注重培养学生的问题意识。教育家陶行知强调说：“发明千千万，起点是一问。”“投出一粒石，激起千层浪”。在高中语文教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，还需要我们每一位一线教师不断地去实践、去探索、去完善。我相信只要掌握了课堂有效提问的方法和技巧，我们的课堂教学就会精彩纷呈，多姿多彩！
　　三、触类旁通，一通百通
　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的高效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效策略，真正提高课堂教学质量，增强学生的学习能力。
　　“少教多学”作为课堂教学运用的一种策略和方法，就是要求教师重新审视教学内容，从学生的学情出发，以科学的学习理论为指导，确定通过教哪些最基本的东西，让学生“学会”，并具备一定的能力“会学”。从而更好地提高课堂教学效率，达到课堂教学的最优化。就语文课堂来说，老师的指导可以让学生知道把握知识的方向，老师留出的空白，是让学生有独立思考的空间；老师设计的拓展，是让学生掌握课外的知识，对学习更有兴趣；老师在关键处、疑难处的引导，是把学生推向思维的高潮；老师闲聊似的导入，淡化教学内容，让学生自然融入课堂；老师富有魅力的语言艺术，让学生对课堂更感兴趣；老师对教材个性化的创造，可以让学生兴趣盎然的同时，掌握知识点……
　　新课程理念下，语文导学案是学生自主学习的线路图、方向盘、指南针。语文老师可以通过导学案让学生掌握各种不同文体阅读的基本方法。如《林黛玉进贾府》、《边城》、《荷花淀》导学案的设计要让学生通过对这几篇文章的学习，掌握小说阅读的一般方法。通过语文导学案引导学生主动涉猎与教材相关的文章拓宽阅读量，扩展知识内容，如学习了李清照《声声慢》，就应该主动涉猎李清照的《忆秦娥？临高阁》、《多丽？小楼寒》、《好事近？风定落花深》、《如梦令？昨夜雨疏风骤》及《李清照词鉴赏》等，甚至其他婉约词人作品，还可拓展到豪放词人的作品进行对比品读。可以是写法上的延伸：在《〈家〉导学案》中提出，鸣凤与祥林嫂在临终前的心理状况一样吗？这样就做到以点代面，触类旁通，一通百通。
　　少教多学，要与时俱进，推陈出新，注重源头活水，掌握循序渐进，学会日积月累。每天多看一点点，就是博学的开始；每天多学一点点，就是多才的开始；每天多想一点点，就是睿智的开始；每天多练一点点，就是成功的开始。
　　总之，少教多学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。在新课程、新理念的指导下，教师只有充分发挥自己的特长，开发学生睿智，不断优化教学方法，善于与时俱进，开拓创新，积极营造民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围，才能让学生在少教多学中健康成长，茁壮成长，学有所获。
　　参考文献：
　　[1]陈海.“少教多学”在高中语文教学中的运用；吉林教育，2019，（2）；
　　[5]白小燕；高中语文高效课堂谈[A]；中华教育理论与实践科研论文成果选编（第五卷）[C]；2018年。