【正文】  【摘 要】 善教者善导，善导者高效。施教之功，贵在引导。“学贵善思，教贵善诱；学贵善悟，教贵善导。”古人云：“善诱者，善导。”新课程强调教师要引导学生观察和思考，学会学习。在小学数学教学中，教师如何设计引入才能“油然而生”新知识，如何选择例题才能“触类旁通”活一片，如何解题分析才能“众里寻她”得方法，如何答疑指导才能“源头活水”出思路，本人认为，这些都需要教师恰到好处的启发“诱导”。
　　【关键词】 小学数学；兴趣导入；少教多学；高效课堂

　　魅力课堂，智慧引领。为师之道，贵在于导。“教”必须致力于“导”服务于“学”。开展高效课堂，实施减负增效，只有充分发挥教师“导”的作用，才能促进学生“学”的效果；只有教师有效的诱导、引导、疏导、指导，才能促进学生的“乐学、活学、易学、会学”。善导者，教学生乐学。善导者的课堂，学生的学习是积极的、主动的，学生的心态是乐观的、向上的。导者，多方设法，使学生能逐渐掌握方法、自求得之。
　　一、巧妙导入，引入兴趣
　　灵动的、活跃的、充满智慧的、真正有效的课堂，是我们永恒的追求。课堂教学不是为了“教”而“教”，目的在于通过教师智慧的“教”实现学生快乐的“学”。“活”的小学数学课堂，要让学生在数学课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；要让学生在数学课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；要让学生在数学课堂上融入智慧、生成智慧、增强素养。
　　特级教师于漪曾说：“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”新颖独特的导入能先声夺人，激发学生渴求新知的心理，激发学生学习数学的兴趣，从而为上好课奠定坚实的基础。
　　俗话说“良好的开端是成功的一半。”课堂教学是一门科学，也是一门艺术，教学的艺术在于激励学生、引导学生。德国教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术在于使学生对你教的东西感兴趣。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生学习兴趣，让学生感到课堂心理时间愉快而短暂，课堂心理空间丰富而广阔。随时都能“美美地想，快乐地做，天天都有小进步。”真正实现“课伊始，趣亦生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。”
　　巧妙设计新课导入，是提高课堂教学效率的前奏。在新课程理念下，教师要善于激发学生的学习兴趣，注重激发学生思维，让学生掌握学习数学的方法。如：我组织学习教学“面积和面积单位”时，课始，我创设问题情境引入：“小明和小龙是一对好朋友，他们俩各自做了一个长方形的相框。小明做的相框长6分米，宽2分米；小龙做的相框长4分米，宽3分米。他们一起来到玻璃店，为相框安玻璃，在付钱时，老板却让他们付同样的钱。这合理吗？为什么？”学生听后疑惑不解，纷纷追问。我说：“大家认认真真学习‘面积和面积单位’后，便知道老板的做法是否合理。”巧问，能让学生带着问题走进课堂，专注于课堂学习。
　　“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致。”新课导入形式和方法是多姿多彩的。巧妙导入对于课堂教学而言既是新课的开始，又是课堂主体与教师密切配合的起点，是整堂课的关键所在，影响着所有学生的学习。根据教学内容的不同，所教学生的实际，我们可以以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，以“物”入境等等，最大程度地激发学生的学习兴趣，保持对教学内容的高度注意，吸引学生积极有效地进行学习。
　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
　　二、变教为导，少教多学
　　践行课改理念，打造高效课堂，力求减负增效。“教”能启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“学”要求学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。注重“少教多学”理念，目的是激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，努力优化教学方法，不断提高教学效益；讲究变教为导，变学为思，以导达思，促进发展，实现教学双赢。
　　“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。学习过程中，教师要重视精讲多练，举一反三，让学生一通百通。对学生一视同仁，不包办、不歧视，力求合作互助。
　　以教师为主导，以学生为主体。教师教学的功在于“引导”，学生学习的力在于“动”起来。教师能够画龙点睛，讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。
　　施教之攻，贵在引导，重在转化，妙在开窍。“教”必须致力于“导”，服务于“学”。力求着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。积极引导学生探究教材，学活知识。
　　只有让学生在轻松快乐中主动学习数学，使学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，教学才会情趣盎然，活力才会无限，精彩才会纷呈，生机才会勃勃，效率才会彰显。
　　我们需要努力改变陈旧的教育观念，一反常态地放下老把式的迂腐教学，勇于相信学生，敢于放飞学生思绪。注重多给学生一个空间，让他们自己向前走；多给学生一个条件，让他们自己去锻炼；多给学生一个时间，让他们自己去安排；多给学生一个问题，让他们自己去找答案。
　　教以生为本，学义悟为根。教师的教在于指导，学生的学在于感悟。能力的形成是一个缓慢的过程，有其自身的特点和规律，它不是学生“懂”了，也不是学生“会”了，而是学生自己“悟”出了道理、规律和思考方法等。这种“悟”只有在数学活动中才能得以进行，因此教学活动必须给学生提供探索交流的空间，组织、引导学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动过程，并把推理能力的培养有机地结合在这一过程中。例如；我组织学习《分数的初步认识》时，学生在认识了二分之一，三分之一，四分之一……这些分数后，引导学生思考：二分之一和三分之一哪个分数大？先让学生说出自己的猜想，接着验证：取两张相同的纸片，一个折出二分之一，另一个折出三分之一，再比较大小，一目了然，二分之一大于三分之一。接着再推理三分之一和四分之一哪个分数大？从而得出结论：分子为一的分数，分母小的分数大。如此这般，不仅有效完成了教学任务，还有效培养了学生的推理能力。
　　三、激思启智，设疑问难
　　课堂提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，也是课堂教学活动中常见的、传统的教学方式。课堂提问是课堂教学的核心，它是教师训练和培养学生思维能力的重要法宝，是课堂上师生互动交流的纽带，更是有效教学的根本保障。只有问得准、问得巧，才能答得全、答得妙。
　　《义务教育数学课程标准》强调：“教师应向儿童提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中揭示规律，建立概念，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。”
　　苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”如果说教育的最重要的任务之一是开发学生的智力，让他们越来越聪明，越来越充满智慧，那么，启发学生的思维则是高效小学数学课堂教学艺术的核心。提倡启发诱导的教学方式，几乎是古今中外的教育家们共同的教学主张。而善于启发诱导、激思启智，则是他们教学艺术实践的闪光之处。孔子的“不愤不启，不悱不发”等等，无不贯注着开启学生智慧、促进学生智力发展的教育思想的光辉。
　　爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因为学起于思，思源于疑，常有疑点，才能常有思考，常有创新，所以教学中，教师要鼓励学生大胆质疑问难，培养学生发现问题，解决问题的能力。
　　美国某科技馆有这样一则语录：“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。”这则语录给我们的启示就是，让学生亲身体会、亲手实验，才能使他们真正学到知识。教师的“多教”其实是劳而无功的，学生的“多学”才是学生获得真知的有效途径。与“多学”相伴的是“多问”“好问”。
　　小学数学教师在教学中应特别重视对学生问题意识的培养，要转变教学观念和创新教学模式，采取多种方法，使学生敢问、会问、勤问。
　　尽信书不如无书。教学过程中，我们要尽可能地引导学生质疑问难。如：我组织学习圆的面积计算公式时，课前先让学生把硬纸圆等分成16个小扇形。课中，指导学生一边自学课本内容，一边拼成近似长方形，一边引导学生推出长方形的长是圆的什么？宽是圆的什么？最后推导出圆面积的计算公式。教师此时留下足够的时间引导学生拼出其它图形，推导出圆的面积计算公式。学生通过自己动手操作，拼成了不同的几何图形。有的学生拼成一个近似梯形，有的拼成近似三角形，有的拼成近似平行四边形，同样也得到了圆的面积的计算公式。这样促使学生从各个角度思考，再通过观察、操作、计算、概括、抽象出公式，充分展示了公式的多种推导过程，满足学生的求知欲望，使公式推导过程成为学生积极的智力活动方式。这样的教学过程，小学生在力所能及的范围内，他们自己“跳起来摘果子”。只要是学生自己能探索得出的，教师决不替代；只要是学生能独立发现的，教师决不暗示。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。
　　巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”教学过程中，教师需要见机行事，给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，注重引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异，别具一格，学活教材。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。善教者善导，善导者高效。课堂教学是智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融。要实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，我们需要循循善诱，推陈出新，教活课堂，教活学生，让课堂活起来，让学生动起来，让效率高起来。
　　参考文献：
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　　[3]吴慧英.小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用研究[J].课程教育研究，2018（48）。