【正文】  【摘 要】 2014年，教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，明确要求“开展中华优秀传统文化教育，弘扬以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育”。本文则从家国情怀教育角度着手，对其在历史教学过程中的运用进行探索思考，以提升学生人文素养，体现历史育人功能。
　　【关键词】 家国情怀；历史教学；教育

　　古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家。家齐而后国治；国治而后天下平。——《大学》，诗书万卷，皆可见家国，家国情怀自古就有，“匈奴未灭，何以家为？”、“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭”等都是家国情怀在传统文化中的真实写照。历史课程应该“不断提升学生人文素养、历史意识和文化素质”。其目的在于培养学生思考分析社会问题的能力，以形成正确的历史观、价值观和人生观。
　　一、家国情怀教育
　　家是最小国，国是千万家。“国家是大厦，我在屋檐下”。国家是为每一个公民遮风挡雨的大厦，我们每一个公民都有义务为祖国大厦添砖加瓦。历史教学要达到让大家有信心，并且要更加具有社会责任意识，履行好自己的责任和义务，为振兴中华做出我们力所能及的贡献。有了浓浓的家国情怀的相伴，我们的目光会更从容、脚步会更踏实、行路会更长远。
　　“家，居也”，“国，邦也”，“情怀”则指情感、认同感、归属感等。从字面意思来看，家国情怀则主要是指个人对家、对国的基本情感和思想心境。作为思想领域的“家国情怀”，其是在中国传统文化发展过程中逐渐沉淀而最终形成的。首先，家国情怀萌芽于士大夫阶层的自我优越感的沉淀。春秋战国时期，礼崩乐坏，但“士”却为人推崇。“三军可夺帅，匹夫不可夺志也”、“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”都是最早家国情怀的直接反映。其次，魏晋时期，士大夫的共同意识逐渐上升，孤芳自赏现象较为突出，传统立德、立功、立言无法施展，“穷则独善其身，达则兼济天下”营造出远离现实，属于自我的“精神家园”。最后，政治变迁和王朝更迭使得诸多遗民旧臣不忘古国，“家国情怀”逐渐成为某个阶层乃至民族的共同意识。例如“众人皆醉而我独醒”的屈原、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥等诸多文人墨客的思国、忧国心绪逐渐被沉淀起来。进入近代社会后，西方列强的入侵则使得国内割地赔款、国破家亡，文人志士在救亡图存过程中不断自省，最终形成“家国情怀”。可以说，“家国情怀”是中国古代思想文化发展至今而沉淀下来的文化遗产，在近代特殊社会形成的思想产物。
　　随着经济社会的不断发展，传统家国情怀已经发展成为中华民族优秀文化传统的重要组成部分，是社会主义核心价值观的重要组成部分，在实现中华民族伟大复兴过程中起着重要作用。家国情怀教育主要包括以下几个部分：培养个人追求家庭幸福、国家富强；理解国与家的相互关系，培养个人的爱国情感；树立个人高度责任感和民族自豪感。历史新课标要求，通过历史学习，传承民族传统文化，弘扬民族精神，激发对祖国历史的自豪感，逐步形成对国家、民族和社会的使命感、责任感。落实于教学过程中，重点在于培养学生自豪感和责任感。自豪感则主要体现在学生国荣一体意识层面，责任感则主要体现在学生居安思危意识层面。
　　二、家国情怀教育在历史教学过程中的运用对策
　　1.教学设计
　　首先，创新教学内容。历史课程标准是历史课程实施的基本依据和评价主体。教师首先应该把握历史课程标准，了解历史设计基本思路，明确历史课程三维目标。历史教师应该配套相关学术论文以及相关专著，以确保课程设计更加科学。除此之外，“一标多本”的教材制度为历史教师备课提供众多的教学资源。以近代史抗日战争为例，人民版偏向于专题式，人教版则注重时序性。且两个版本提供材料同样有所区别，这都为历史教学资源整合奠定重要基础。
　　其次，“因材施教”永远是教师恒古不变的话题。学情调查是历史教师教学设计的先决条件。学情调查可以从学生身心特征、知识储备、班级纪律、学习积极性、教材内容特征等诸多方面进行了解。以任务评价课程为例，初一学生知识面较窄，缺乏评价标准，教师课程讲授应该以基本事实阐述为主；初三学生的历史知识较为全面，价值观较为成熟，教师则应该引导学生拓展思维和形成知识体系。
　　最后，创新自我教学理念。教师不断更新历史知识，学习历史理论，提升自我教学能力。再以近代人物李鸿章为例，传统定位下主要为“卖国贼”，但如今社会整体层面认为其在引领中国近代化方面，功不可没。教材具备滞后性，但考试内容、学习知识却并不滞后，如何引导学生“辩证历史看待问题”，需要历史教师较为深厚的功底。
　　2.教学方法
　　历史课程通常由讲授法、图示法、视频解读法、小组讨论法等。
　　讲授法是历史教学主要方式。必须要注意顺序、目标，且具备感染力，这是历史课堂教学的基本要求。例如，利用《辛亥革命》进行家国情怀教育时，就可以引入林觉民的《与妻书》，将情感带入，渲染课堂气氛，在潜移默化中影响到学生情感。除此之外，讲述法对历史细节处理同样具备良好的促进作用，以《辛丑条约》为例，突出中外国力对比，让学生意识到条约对中国的破坏性，最终达到细化课程内容。
　　图示法是历史教学过程中所不可缺少的重要教学方法，简洁明了，以较为直观历史数据来展现历史场景。例如涉及到家国情怀教育时，就可以以圆明园事件前后照片进行对比，引发学生深思，不断拓展学生思维，深化学生情感。
　　随着现代教学技术的不断发展，视频解读法同样被引入现代历史课堂。例如以都江堰文化遗产解读为例，对其构建结构、运作效能的解读，单纯的讲述则难以理解，但短视频的解读就可以提升课堂教学效率、节约课堂时间。历史教学必须根据学生实际需求、教师专业特点和教学基本内容而定，不断推动课堂改革实施。
　　抚今追昔，我们更能感受有了强的国，才有富的家。家国情怀教育是中华优秀传统文化教育的重要内容。现在的历史课堂教学过程中，情感态度和价值观培养尚需要时日，望家国情怀教育能影响一部分人，改变一部分人。
　　参考文献：
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