【正文】  【摘 要】 核心素养是现阶段我国教育领域的热点词汇，更是学科教学的主要发展方向。在小学教育阶段即开展核心素养的培育，能够帮助学生构建数学思维，提升数学素养。数学核心素养是素质教育下数学学科改革和创新发展的一个内在要求，强调的是对学生数学思想、数学意识、自主能力的培养和发展，改变以往数学教学的枯燥性、单一性、乏味性，让数学教学更具有灵活性、拓展性、有效性，从而使数学教育达到理想的教育效果。
　　【关键词】 小学数学；核心素养；激发兴趣；合作共赢

　　学生的应用意识和创新意识是数学课程培养的重点。小学数学是小学教育的重要学科，其能够培养学生的思维能力、树立正确的人生价值。新时期小学数学教学中，学生数学核心素养的培养十分重要，学生在这样的教学环境下进行实际学习，有助于学生更快地理解和吸收数学知识，促使学生能够更好地掌握数学核心素养的内涵及价值意义，提升自身的数学逻辑思维，增强数学解题能力，对学生掌握数学本质具有重要的现实意义。
　　一、采用趣味教学模式，激发学生学习积极性
　　小学生的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。
　　《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。也就是说，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标理念转化成一个个具体的教学目标，逐一落实在数学教学实践活动中。
　　教未见趣，必不乐学。快乐是一根神奇的魔棒，如果把它用在数学课堂教学上，就会让枯燥无味的数学变得生动有趣。小学数学课堂教学应在“味”“趣”“乐”上下功夫，采用直观生动，富有趣味的教学方法，激发学生的学习兴趣。作为小学数学教师，如果想让小学生很好地融入课堂教学中，就要激发学生学习数学的积极性，让学生喜欢上数学课，爱上数学课。
　　小学生对世界充满着好奇，对五彩缤纷的世界十分关注，并且对趣味性较强的游戏情有独钟。如果我们能够将其与学生的兴趣爱好结合起来展开教学活动，必将收到意想不到的教学效果。
　　新课程理念下，运用趣味教学法可达到一举多得的教学效果。一方面它能保持学生旺盛的学习精力，使注意力集中而持久；另一方面它能不断激发学生的求知欲望，让学生主动参与知识形成的全过程；再说了，它还能不断发展学生思维，增强学生技能，从而使课堂教学达到最优化。
　　兴趣是儿童最好的老师，在“趣”字上做文章，激发学生的学习兴趣。用个性化教学的力量去激发儿童的自主意识、探究意识和学习积极性。需要想方设法引导学生进行自主探究，方法是给学生一个空间；给学生一个条件；给学生一个时间；给学生一个问题；给学生一个机遇；给学生一个冲突；给学生一个活动，让学生在广阔的数学海洋里，自由翱翔。
　　例如：教学“圆柱体的侧面积”时，用多媒体直观的把圆柱体侧面给展开，让学生研究是什么图？如何来计算；教学平行四边形面积时，先让学生动手操作后，再用动画来演示学生操作过程就可以吸引学生，强化学生的认知；教学圆的初步认识时，设置动画让学生感受为什么车轮要做成圆形。所有这些，无一不是趣味教学。
　　“传道有术、授业有方、解惑有法。”“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致”。
　　上一节“自然和谐，饱含智慧的课；充满激情，不失高效的课。”要努力做到：“课伊始，趣亦生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。”
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。让学生通过趣味积极的进行自主学习，进而实现小学生核心素养的培养。
　　二、创设问题教学情境，培养学生的思维能力
　　小学数学是一门趣味性很强的艺术学科，教师要不断优化教学方法，创设和谐的教学情境，注重减负增效，努力激发学生自主探究的欲望，善于激励学生合作交流、和谐互动、积极探究，让课堂教学精彩纷呈，生机勃勃。
　　在新课程理念下，教师要想有效地提升小学数学课堂教学质量，需要结合学生的个性特点，从学生的实际情况出发，合理地利用情境教学法，让学生深入地探究。在这个过程中，教师要尊重学生的课堂主体地位，并促进师生共同交流。具体的情境教学主要是教师在课堂中为学生营造和谐的氛围，让学生在具体的情境中掌握数学知识，并充分地发挥学生的主观能动性，促使学生在原有的基础上得到有效的提升。
　　创设问题教学情境，从培养学生思维能力入手，通过发现问题——提出问题——解决问题来锻炼小学生的数学思维，促进小学生核心素养能力的培养。创设问题教学情境，不仅有利于刺激学生解题的欲望，有利于提高他们的解决问题的能力，同时也有利于他们对知识的灵活运用，从而提升他们的数学核心素养。
　　陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，也是思维的动力。欲使提问成为一种艺术，则需要正确、灵活地把握问题的“度”，精心设计好每一个问题。提问有“度”，才能使“问”真正起到牵线、搭桥、引路的功效，促进学生知识和智力水平的提高。
　　数学教师在课堂提问环节要丰富多彩，形式多样。因为数学中很多题是一题多解的，多姿多彩的提问，有利于集思广益，发散学生的思维。如我在学生学习几何图形的面积后，设置这样一个问题：“现有一根314米的篱笆，主人想用来围成菜地，请问围成什么样的形状才能使面积最大化，并算出最大面积。”然后让学生自己根据所学的知识思考，最后让学生自己得出结论。
　　数学教师要合理的利用提问环节，使学生在提问环节上主动思考，并用所学知识去解决实际问题。让学生充分发挥想象力，并引导学生勇敢地表达观点，进而达到培养学生创新思维的目的。
　　数学核心素养的培养需要数学教师在教学工作中无形的渗透，使学生在日积月累的熏陶中受到启发，并养成良好的学习习惯，进而提高对数学的兴趣，提高各方面的能力，促进学生的全方面发展。
　　三、利用小组合作模式，加强学生相互交流
　　人心齐，泰山移。不善合作，一败涂地，齐心协力，共享成功。小学生数学核心素养的培养是当前我们的共同任务，合作学习也成为课堂学习的一种方法和常态。
　　核心素养视角的教育观下，小学数学教学方式是多种多样的，其中小组合作模式很受老师的欢迎。因为通过小组合作，不仅减轻了老师的工作压力，还培养了他们的团结意识。在小组中学生们互帮互助，积极的探究学习，促进学生养成好习惯的同时，也有利于他们的核心素养的培养。让他们在一个团结温馨的班级氛围中进行数学知识的学习，同时也有利于高效课堂的构建。？
　　教师可以在分析完班级成员的成绩、性格、学习能力等各项指标后，将两个学生组成一组，让两人互相监督，互相交流学习，一起讨论数学学习内容。让学生通过这种方式不仅能让学生互相帮助，互相监督，还能增进他们的友情，促进班级内形成温馨、温暖、团结的氛围，让学生的身心更好地发展。通过这种小范围小组内的竞争与学习，可以让学生在竞争中进行学习，在学习中进行竞争，使得竞争与学习良好有序的开展。
　　教学是我们每个教师每天离不开的工作，要想提高教学质量，要想实现教师教得轻松，学生学得愉快，提高教学的实效性，就得认认真真备好课，讲究教学艺术，勇于开展合作互动探究活动，善于根据学生实际，教材难易，得心应手地组织教学。
　　时刻注重以教师为主导，以学生为主体。教师是课堂教学的组组者、参与者、合作者；学生是课堂学习的主人。教师的责任是引领学生走进知识的殿堂，让学生享受学习的乐趣，感悟小学数学学科教学的魅力。因此，教师的导非常重要。我们要：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不急于求成。
　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”改进课堂教学方法，实现减负增效，成就高效课堂，讲要能够“牵一发而动全身”，“一石激起千层浪”，起到画龙点睛的作用，形成心有灵犀一点通的共识，共建师生合作互动的双赢课堂。
　　教学时，我们要善于因势利导，用心点拨，诚心引领。只有教师的善“导”，才能把学生智慧的火花点燃，把思维引向深入，让小学数学课堂活起来，让学生动起来，让效率高起来。
　　善教者善导，善导者高效。施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。一个篱笆三个桩，师生合作才能双赢。
　　开展合作学习，不仅能够提高学生的学习效果，也能够锻炼学生的沟通能力，对学生的学习及发展有着较好的积极作用。例如我在进行《乘与除》这一内容的教学过程中，先列出一些乘法题目和除法题目，要求学生算出答案，再组织学生以小组形式进行探讨，找出这些题目所具有的规律，以此加深学生对数学知识的理解，解决学生面临的学习重难点，使学生的学习效率得到有效提升，促进学生学习能力及合作能力的发展。
　　核心素养教育是素质教育的核心。在小学数学教学中，教师要通过形象思维向抽象思维推导、分解困难问题、开展实验教学等多种途径培养学生的科学精神，帮助他们构建起数学思维模型，充分奠定好数学学科核心素养的培养基础。
　　总之，小学数学教学培养学生核心素养是全体数学教育工作者需要面对的实际问题，是全体数学教师所追求的目标。教学没有最好，只有更好。教学过程中，我们只有上下而求索，不断更新教学方法，优化教学形式，注重趣味教学模式，激发学生学习兴趣；创设问题教学情境，培养学生的思维能力；利用小组合作模式，加强学生合作互动，敢于更新观念，力求与时俱进，才能有效提升学生核心素养，进而实现教与学的双赢。
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